《爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。 因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。 随着学生活动的展开，他们会在与教育情境的交互作用过程中产生出新的目标、新的问题、新的价值观。甚至会提出类似的问题： ①为什么小树要穿上暖和的衣裳？ ②假如小树不穿会怎样？ ③爷爷为什么要帮它穿？ ④穿上了衣裳的小树会怎样？ ⑤他们会怎么说？ ⑥假如是我又会怎样？ 新课标提出的＂学习＂就是要求教师不要把现成结论告诉学生，而是要学生在教师指导下自主地发现问题，获得结论的过程。过去的语文教学中我们过多倚重了＂接受性学习＂把它置于中心，新课标确立了＂研究性学习＂的重要性是把它作为一种学习方式渗透于所有活动之中，强调学生从自己的立场与课文交互作用出发，发挥自己的独特性和具体性。 研究性学习具有浓厚的人文精神，它尊重每个活生生的现实生活，在根本上创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中适合自己的探究过程，让学生亲近自然，关爱自然，懂得人与自然和谐相处，使学生自我了解，肯定自我价值，在互动、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集体意识，增强服务意识和责任感，学会理解他人自觉从身边的小事开始。 本人的作者正是出于这样的意图，希望儿童早日养成随时随地保护环境的意识和习惯，经常留意身边需要帮助的人，自觉乐意地为他们服务，对他人富有爱心。并从而领悟到＂帮助别人、快乐自己＂的真谛。 【理念分析】 一、体现实践性 在教学中，采用角色表演、角色朗读，让学生进行愉快学习，领悟人与树之间的亲密、和谐。 二、体现人文性 以学生为课堂的`主体，让他们有充分尝试的机会和自主选择的权力。在选择中体验学习；在互动中，相互启发，拓展思路。 三、情感态度 架设生活与教材之间联系的桥梁，引导学生情感体验，时刻关注学生的内心感受，注意培养学生对周围事物有正确的情感态度。 〖生字解读 一、快乐识字法 １、出示本课生字，让学生自由认读，不认识的请教别人或老师，同时把你学会的告诉你的朋友与他们一起分享。 ２、老师带来了几个游戏，你们想玩会吗？读得好的，记得快的，用得好的可以奖励五角星。 ⑴ 摘苹果游戏。（规则：能读、记、组词、组句，完成这四项任务的可以摘下苹果；直至摘完为止，摘到苹果的同学奖一颗星，然后重复进行。） ⑵ 找朋友游戏：给十个生字宝宝组词，组得多的同学奖一颗星。 ⑶ 开火车认读。 在整个识字过程中，我设计了以游戏为载体的环节。充分调动学生的积极性。因为识字是低段语文教学的重点，根据学生记得快，忘得快的特点，通过多种形式的游戏，对巩固生字、积累词语和发展语言将起到积极的作用。 〖片段分析 师：昨天中午，我们班 同学蒸饭时忘了放水，结果蒸出来的是米，而自己口袋里又没有钱，急得直想哭时，有一位同学从自己里口袋掏出一元钱给她。看到当时的情景，你是怎么想的？ 生：他真好！ 师：是啊！当一个人最需要帮助时，你帮助他（她），你们之间会形成一种什么样的关系？ 生一：好朋友。 生二：很亲密。 生三：喜欢他（她） …… 师：今天老师给你们带来了两位好朋友？想认识他们吗？ 大声叫：想！ 师：请同学们打开课文第５课《爷爷和小树》，看图读一读，他们是因为什么成了好朋友的？初读课文。（借助拼音宝宝试读，遇到不认识的字请教同桌或老师）。 通过师生间亲切的交谈，增进亲近感。让他们感到眼前的老师，没有高高在上，而是我们学习上合作的伙伴。 师：课文讲了一件什么事？（指名读一读，评一评，说一说，给予学生适当的表扬与鼓励，激发学生学习兴趣。） 师：出示插图，看图，你想对老师说什么？生：自由说…… 师：是啊，冬天真冷啊！爷爷和小朋友都穿上了（ ），（ ），还（ ）。 生：爷爷和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；还给门口的小树穿上暖和的衣裳。 师：小树怎样了？（生：小树不怕冷了……） 师：小树为什么不怕冷了？谁能把这句话找出来，读一读。 生读。（读后给予及时的表扬和纠正） 师：刚才有同学说小树没有穿上衣裳啊！是啊！这里的衣裳指的是什么？ 生：老师！这里说的衣裳就是爷爷是用稻草和绳子把小树扎起来。 师：真聪明！对啊这里的衣裳就是小树身上的稻草。 把这段连读，然后请同学们看图，再读课文，四人小组合作，自编自演，同学互评。做到人人参与，选择自己喜欢的角色，最后选几组表演 评议（给予表扬、指出需要改正的地方。） 由于故事情节简单，再加之同学们通过表演都有亲身经历、所以对语意的感悟较好，特别是有的同学在做小树时，还说出了自己的心里话。＂老爷爷真好！我要快快长大。＂这里老师可以适当补充，＂小树长大能为老爷爷做什么呢？＂从而使同学们知道树有那么大的作用，所以老爷爷那样爱护它，从中暗示：帮助别人其实也在帮助自己。 师：下面请同学们看第二幅图，读课文的第三段，用刚才学习第二段的方法自学第三段（可以小组合作）。 生：学生读、看、议……自由进入角色。 此时的学生已经逐渐进入到了课文的情境之中。他们在通过肢体语言、语气体会、自由对话等方式。在愉快的表演中对课文的语言有了更深刻的领会。我觉得，这样做既符合鼓励学生＂个性化阅读，创造性阅读＂的思想，同时又打破了传统的＂我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收＂的教学方式。摈弃了以往教师说的口干舌燥，学生还是目瞪口呆的局面。