一年级下册课文树林里教案

　　教材分析
　　《树林里》是《现代小学语文》一年级下册课文部分第20课。这篇课文很有情趣，尤其是第二自然段出现的几个象声词＂啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……＂形象生动，会引起孩子们的兴趣。教学时，引导学生在情境中识字。课文的插图是彩色的，图中的＂鸟窝＼树洞＼天牛 ＼毛毛虫＂栩栩如生，是看图识字的好资源。凭借教材优势，让学生愉快地识字。在此同时，也体会到树林里各种小生命的可爱。
　　设计理念
　　1．《语文课程标准》第一学段在＂识字写字＂方面提出的要求是＂喜欢学习汉字，有主动识字的愿望＂。在教学中，教师创设情境，运用多种形象直观的教学手段，目的在于激发学生学习汉字的愿望。
　　2．新课程标准下识字教学的走向是＂课内识字，课外巩固；课外识字，课内展示。＂在课内，教师要充分地调集学生已有的积累，在轻松的气氛中让学生自觉地多识字。
　　预设目标
　　1．认识＂啾啾、咚咚、哗啦＂等词语，交流孩子熟悉的像声词中的简单汉字，并引导发现构字规律；看图认识＂鸟窝＼树洞＼天牛 ＼毛毛虫＂
　　认识并会写本课生字＂音、细＂。
　　2．正确地朗读课文1——3自然段，初步感受树林里各种可爱的生命。
　　教学准备
　　词语卡片、多媒体课件
　　教学流程
　　一、情境识字
　　（师：老师带小朋友到森林里玩玩。）
　　1．请学生进入＂森林＂听声音，说说听到了什么。
　　2．大屏幕出示＂啾啾啾＂、＂咚咚咚＂、＂卡滋卡滋＂、＂哗啦哗啦＂这几个像声词，请学生自由读，读准字音。
　　（评说：运用现代媒体，将学生带入一个有声有物的环境中，增强了主体感受，激发学生识字、阅读的兴趣。）
　　3．交流：
　　猜猜说说＂啾啾啾＂、＂咚咚咚＂、＂卡滋卡滋＂、＂哗啦哗啦＂都是谁发出的声音。
　　①关于＂啾啾啾＂的学习
　　怎么读？＂啾啾啾＂是谁在唱歌？
　　通过创设情境，教师将学生不知不觉地引入了＂角色＂。
　　请看一段实录――
　　生：＂啾啾啾＂是小鸟在唱歌。
　　师：现在，我们把这里当作树林，那你们就是——（生接）小鸟。那我呢？
　　生1：您就是大鸟。
　　生2：您就是鸟妈妈。
　　师：我是鸟妈妈，你们都是我的孩子。下面妈妈和小鸟们一起来唱＂啾啾啾＂，你们先唱还是妈妈先唱？
　　（齐读——个别读）
　　评说：＂妈妈＂和＂孩子＂之间的交流非常的亲切、自然。当＂孩子＂把＂jiu＂读成＂jio＂时，＂妈妈＂就亲切地唱给他们听（这里实则起到了正音的功效）。＂妈妈＂的唱是＂范唱＂的作用。在正音的过程中，也有个别读、小组读、集体读，但用＂请这只（群）小鸟来唱＂来指挥，学生就觉得非常有趣。于是机械的生硬的生字记忆便充满了生趣。
　　②＂咚咚咚＂的教学
　　师：＂咚咚咚＂是谁在做什么呀？
　　＂咚咚咚＂，究竟是谁在做什么？学生因为有了充分的候答时间，有了足够的体验的空间，于是就有了各种生动的＂咚咚咚＂。
　　请看一段实录－
　　师：咱们先不急着回答，好好想想看，咚咚咚是谁在做什么呢？来，我们边读边来做做动作。
　　（学生边读边做动作——有的做敲门的动作，有的做啄木鸟给大树啄虫的动作，有的在敲鼓，还有的小朋友离开位置，从不远处大摇大摆地走过来。）
　　教师随机走到其中的一名学生面前，开始交流。
　　师：请问，你是谁？你在做什么？
　　生1：我是啄木鸟，我正在给大树治病呢！（请该生表演，其他学生读＂咚咚咚＂）
　　生2：我是兔妈妈，刚刚采蘑菇回来，正在叫小兔子们开门呢！
　　生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！
　　评说：此时，学生的想像释放了，教师及时运用生生互动中显现的各种＂资源＂，不仅让学生快快乐乐地识字，也让学生高高兴兴地练习说话。
　　③＂卡滋卡滋＂：有的说是人走独木桥时发出的声音；有的说是毛毛虫咬树叶发出的声音。
　　④＂哗啦哗啦＂：有的说是泉水流动的声音；有的说是小野鸭在小河里游泳，翅膀拍打水面发出的声音。
　　（4）师小结：这些都是树林里的声音。（课件出示＂声音＂一词，学生齐读。）
　　树林里，不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。
　　（课件出示课文的第一句：）
　　4．正确朗读课文1-2自然段。
　　二、随机识字
　　1．（播放课件录音——几种动物、昆虫的叫声）请学生认真听，再说说还听到过哪些声音。
　　学生一般都能说出这几种象声词：叽叽叽、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
　　教师随机把这些词和学生见面（如果学生说的词，教师有准备的，就直接卡片出示。如果没准备，教师就写到黑板上。并有意识地把这些词归类。即是＂口＂字旁，又是形声字的放在一起；是＂口＂字旁但不是形声字的放在一起；不是＂口＂字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
　　2．引导学生发现构字规律。
　　师：看着这些词语，你们有什么发现吗？
　　（学生一般有以下几种发现：
　　（1）除了＂卡滋卡滋、汪汪汪＂，其他的都是＂口＂字旁；
　　（2）都是三个字的，三个字都是一样的；
　　（3）都是动物的叫声；
　　（4）都是左右结构的字，右边的字表示这个字的读音。）
　　对于＂叽叽叽＂这类简单的象声词，学生早在幼儿时期，通过唱歌、念儿歌和童谣就已经比较熟悉了。课堂上，教师充分调集学生的积累，激发学生主动识字的愿望，真正地让识字回归到生活中。值得一提的是：教师适时地引导学生自己去发现构字规律，激发学生自觉识字的热情。真正培养了学生的识字能力。
　　3．指导书写＂音＂、＂细＂。
　　三、看图识字
　　1．请学生细细读课文第三自然段，读通课文，读准字音。
　　2．四人小组合作学习。
　　（1）请学生先把认识的词和课文中的插图连线。（课件出示连线的样子）遇到困难时及时找同学或找老师帮助。（如：有些学生不认识天牛，有些学生一下字找不到毛毛虫了等等）
　　（2）小组交流：读——把认识的词语读给同伴听听；
　　听——同伴认识的词语我认识了没有；
　　学——请小老师帮助。
　　3．集体交流：读准必须掌握的三个词语——树洞、天牛、鸟窝（下限目标）
　　4．师生齐读第3自然段。
　　这是个全员参与的识字过程。教学时，充分地挖掘教材的有利因素，图文对照，让每个学生动起来，又一次地调动了学生学习的积极性。这也是个动静协调的过程，在前半节课的＂热闹的叫声＂后进入静静的自学情景，也是一种和谐。
　　四、尾声
　　师：告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。（课文的最后一段）
　　师生静静地听，静静地看――课件又进入了＂森林＂。观看着森林中可爱的小生命们――――――
　　课结束。
　　让孩子喜欢学习，发自内心的喜欢！――教师需要为孩子创设最佳的学习心境和学习环境。――――设计这节课的教师在努力。
　　让孩子感到学习有趣，是让其感受到成功的快乐，并非是当啦啦队的欢乐。让每一个学习者都在真正的学习，而且在自己的起点上提升。――这是每一位新语文课标实施者时时要想到的。――――设计这节课的教师在努力。
　　附：课文
　　树林里
　　树林里有许多许多可爱的生命。
　　听！静静听！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、哗啦哗啦……不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。
　　看！细细看！一棵树上，有树洞、有鸟窝；一片叶子上，有天牛、有毛毛虫……只要我们慢慢地走，细细地看，你会认识许多可爱的朋友。
　　告诉你，在树林里要走得很轻很轻，不要踩到枯枝和落叶，因为小动物一听到声音，就会躲起来的。
　　告诉你，走进树林找一块石头坐下来。静静地听，静静地看，静静地就像一棵树一样。
　　《树林里》教后反思
　　有老师问我：＂这么好的一篇阅读课文，教学时，我们一般都侧重于阅读，你为什么把它设计成识字课？＂这个问题是我和师傅一起备课时就考虑到的。
　　新课程下的教材观强调，语文教材只是促进学生发展的＂文化中介＂和师生对话的.＂话题＂。可见，教材只是凭借。
　　《现代小学语文》给老师和学生留下了很大的创造空间，作为一名实验教师应该有这样的创新精神和研究的态度。我们可以把《树林里》上成阅读课，当然我们也可以把它设计成识字课，这是一种尝试。关键是看这样的课是不是真正的有趣、有效，课堂上有没有孩子自己情趣的投入，思维的投入。
　　《语文课程标准》第一学段在＂识字写字＂方面提出的要求是＂喜欢学习汉字，有主动识字的愿望＂。我很在乎＂孩子是否喜欢＂。教学时，通过＂情境识字、随机识字、看图识字＂这些识字方法，充分调动了孩子学习的积极性，让他们在宽松、自然的状态下进入情境、进入课文，去发现构字规律，在发现中积累语言。
　　课间，当我问孩子们喜不喜欢这节课时，孩子们雀跃——＂上课时，我们把教室当成了树林，金老师是鸟妈妈，我们是小鸟，我们一起在树林里唱歌，就像真的一样！＂＂这节课我发现了这些字都是‘口’字旁的，还发现了这些词都是动物的叫声，我很开心！＂＂老师让我们把认识的词和旁边的图连线，我觉得很有意思！当我把‘毛毛虫’这个词和插图中的毛毛虫连起来的时候，我也很开心！＂我想，也许这些就是课的成功之处吧。
　　这个设计我共试了6次，因为每个班学生的情况不同，因此每次尝试都会有新的发现。而师傅总在课前课后对我说：＂不要硬记原来的教案，应该对学生作充分预设，这是课堂成功的基础。在教学时，一定听清学生的发言，善于捕捉‘亮点’、利用学生即时生成的资源，促进每一位学生的提高。＂
　　在＂随机识字＂这一环节，我就是这样充分利用有益信息，自然地渗透构字规律，促进教学生成的。
　　备课时，我们就估计学生可能会发现＂都是口字旁的＂、＂都是三个字的＂、＂都是动物的声音＂这几种特点，至于＂右边的那个字就表示这个字的读音＂这个特点或许会有困难。师傅提示我：＂不在乎孩子能否说全，要在乎学生有没有参与发现！ ＂
　　几次尝试中，发觉所有班级的学生都在积极在发现，有个别班级的学生甚至发现了＂形声字＂的规律。
　　有的学生说：＂右边的字好像就是这个字的读法。＂也有的说：＂左边是口字旁，右边那个字是当拼音的。＂虽然，孩子说不清楚，但是，大家已经在努力地发现了！我没有马上去纠正他们，而是把这个空间继续留给他们。让他们尝试着说清楚。当学生都明白＂右边的字的读音就是这个字的读音＂时，我就点住＂右边＂的字，请学生认读，然后再读读整个象声词。自然地加深了学生对生字的印象。
　　课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这过程中，必然会不断地产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动之中。这也正是我在几次尝试后的最大感受吧。