教学设想： 《水乡歌》是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中＂歌＂字点明了诗人对水乡的热爱——歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的＂水多—桥多—船多—歌多＂的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。 本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。那么，教师如何把握诗歌的特点组织教学呢？ 《标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为＂，是教师单纯的讲授所不能替代的。因而，反映在课堂上不再是教师＂一言堂＂，而应有学生的声音—— 有学生读书的声音。杨再隋教授说过：＂老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。＂可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。另外，一年级学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。 有学生提问的声音。＂学起于思，思源于疑＂。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑。又是启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。最后一节由景及人，收束全诗，点明题旨，是教学难点。教师没有提问＂这是什么意思？＂而是抓住学生的问题＂‘歌’怎么会装在船里?＂自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会. 有学生讨论的声音。学生提出问题之后教师并不是逐个解答，而是先把这些问题＂还＂给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由＂不会＂到＂会＂的学习过程所采取的措施。当学生经过独立思考还是难以解决时，教师还是不急于呈现结论，只是采用图片出示、动作演示等灵活的方法为学生解惑＂铺路搭桥＂。这种理解、体会、领悟和感受，是＂填空记忆＂所不能比拟的，充分显示了＂重在过程＂的教育思想. 有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过：＂如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。＂学生是独立的`个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《课标》指出:＂要珍视学生独特的感受、体验和理解＂为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。另外，针对学生生在江南、长在水乡的实际，鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流，既内化了语言，又激发了学生热爱家乡的真挚情感。 教学过程： 一、创设情境引入新课 1、（播放舒缓优美的背景音乐）教师口述：音乐，能让我们展开想象的翅膀，观赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。（黑板上徐徐展开画卷） 2、你喜欢水乡吗？为什么？（教师相机概括为＂白帆如云＂、＂青山绿水＂等优美词语。） 【舒缓的音乐、素雅的画卷、优美的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美，有效地调动了学生的学习兴趣。】 二、初读课文整体感知 1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！ 板书课题。读课题。 师：这是一首献给水乡的赞歌。 2、教师配乐《秋湖月夜》范读课文。 3、学生自读课文。要求：读准字音，读通诗句。 4、同桌互读，相互评价。 5、指名读，相机指导。如：轻声、前后鼻音的读法。 【本诗采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。教师通过让学生充分地读，逐渐丰富意象，体会诗歌鲜明的节奏感和韵律美，帮助学生进入诗歌境界。】 三、自读自悟朗读交流 1、自读课文，思考：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？ 2、全班交流：①水多、桥多、船多、歌多。②你是怎么体会到的？并进行朗读指导。（指明＂千＂＂万＂是虚指，形容很多。）相机创设情境理解＂飘满湖面飘满河＂，启发联想从而体会水乡人民的勤劳。 【教学不仅仅是一种＂告诉＂，尤其是理解、鉴赏文学作品。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。教师指导朗读时，不是技巧的传授，让学生简单地模仿，而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。】 四、鼓励质疑引导解惑 1、再读课文，学生质疑。（教师有选择地把问题写在黑板上） 2、小组选择问题讨论，然后组际交流。 3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。 如：①＂渠＂、＂河＂、＂塘＂有什么不一样？（出示三者交融的画面，请学生一一指出来意会） ②＂歌＂怎么会装在＂船＂里？ 教师提问启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？学生再次感情朗读第三小节。 【倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在：鼓励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组讨论，合作选题、解疑，为学生提供选择和尝试的空间；优化教师引导探究的策略，唤起学生的知识和生活经验，巧妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。】 五、表情朗读鼓励创作 1、用问答的形式师生合作朗读全诗。 2、鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。 【采用朗读、创编，进一步体会作品语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验，使热爱家乡的教育取到润物细无声的效果。】 六、指导书写教认新偏旁 1、练读生字并组词。 2、学生看笔顺图，描红课本上的生字。 3、师生共议书写要点：注意＂北＂的笔顺；＂南＂、＂面＂、＂首＂三个字的中间都是两横；＂片＂共四画，最后一笔是横折；＂乡＂字学生往往写不稳，教师可出示几种典型的＂病症＂让学生在比较中领悟写法……（教师可适当示范书写） 4、学生在习字册上描红、仿影、临写生字，教师巡视指导，提醒书写姿势。