中国妈妈从外国儿童教育专家得来的深切启示
美国专家对我的切实帮助
文/梁宁宁
儿子当当从1岁多的时候，就表现出过分谨慎的一面，现在他3岁半了，每天自己吃饭，边吃要边用餐布擦嘴，保持干净，学校组织去乡下挖红薯，他到地里会很担心自己的鞋子弄脏。平时也总是怕失败而不敢尝试更多。
当我把我的担心告诉身边的美国专家之后，她立刻告诉我，不要担心，这些都是正常范围内的情况；并且告诉我，基本上小朋友可以分成几个大类，根据我说的这些情况看，当当属于其中一类，只不过是这一类里在某些行为和认知上稍微偏颇一点。她问我，“是不是你们在一起的时候，或者家里的其他人经常说，‘当当，当心点！’？”她说根据她的了解，中国人很喜欢说这句话，作为对别人的一种关心的表达，但是这句话对于小朋友来说，太笼统了，他听到“当心”这个词的时候，未必明白，你让他“当心”什么，有些粗枝大叶的孩子，你说了他也没听进脑子去，但是本来就谨慎的小孩，你这么说，他就感觉到处是危险，却不知道具体的危险是什么，于是就会更加谨慎。她拉着我的手往前走了两步，指着地上说，如果你们在下楼梯，你就说“注意脚下”，如果你们在马路上，你可以说“靠边点走”，总之你的关照需要更具体，彻底把“当心”这个含混的词从家庭词汇中去除掉。后来我按照这个做法去做，并且和家里的每个人都约好尝试这个做法，情况确实有了明显改善。
日本绘本作家佐佐木洋子让我豁然开朗
文/俞燕
女儿从1岁开始就接触各种各样的绘本。对于早期阅读，我一直是身体力行的执行者。
不过，和大多数的妈妈一样，我也时常纠结：从绘本阅读中，女儿到底能得到什么？只是一个故事，或者一种情感的体验，或者单纯的画面的欣赏，又或者是对于文字的初步认识……因为这种纠结，我难免也成为了一个“微焦虑妈妈”，从我的眼光出发，预设女儿的理解力和接受能力，然后给她挑选我认为适合她这个认知阶段的绘本，从而希望她“有所收获”。
一次偶然的机会，我采访了创作“小熊宝宝系列”、“噼里啪啦系列”等优秀低幼绘本的日本著名绘本作家佐佐木洋子女士，年近六十的佐佐木老师温柔地强调，“对于孩子来说，听故事的时间是爸爸妈妈完全属于自己的时间。也许内容不是很重要，只要爸爸妈妈喜欢、孩子喜欢就可以。最重要的是这段共处的时间，这段时光本身最重要。而绘本，只是一个很好的工具……孩子会要求读很多遍很多遍，实际上可能不是对故事的需求，只是希望和妈妈待在一起的时间更久一点、更久一点……”
我一下子豁然开朗。
后来，我不再把绘本高高地放在我的书架上，而是在女儿房间里放了一个她够得到的两层书架，这是让女儿主动和书亲近的最基本的姿态。我记得，在和她一起分类“属于宝宝的书”和“属于妈妈的书”的过程中，女儿不停发问：“为什么这本书是这个样子？为什么那本书是那个样子？”虽然不能向她传输“开本”、“装帧”之类深奥的问题，不过我很乐意告诉她：就像每个人的长相不一样，你是圆圆脸，乐乐是尖尖脸，你是长头发，韬韬是短头发，每本书都有自己的样子呀！那个下午，我们完全撇开了有关书的话题，女儿热烈地描述着她认识的谁是什么样子，谁又是什么样子，不停地说：“妈妈，你知道吗……”我很讶异那时才上托班的女儿的观察力和表达能力，响应着女儿高涨的情绪，逐一“认识”了她班上几乎所有的同学……
这就是佐佐木老师教会我的，“爱与关注”永远应该是妈妈最初的出发点和最终的落脚点。
海外华人妈妈的切身体会
新西兰――“我与众不同”
文/清心
女儿出生在新西兰，最让我感慨的一点是关于认识自己的教育。
孩子们上学的第一课就是“I am special”(我与众不同)，这种观念的教育在幼儿园里就已经开始了。女儿的幼儿园学习档案中记着“I am special, there is no one in the whole world like me”(我与众不同，全世界没有一个人和我一样)。孩子们通过画画、做手工、写作文从自己的相貌入手学习认识自己与别人的不同。这样的教育一直贯穿在各个年级，从而让不同年龄阶段的孩子对自己的认识逐步全面。孩子们在有意识地了解自己的过程中，学习认可自己与别人的不同，接纳和喜欢自己，同时建立自信心。
澳大利亚/日本――孩子一般7点半就准时睡觉
文/毕家妈妈
在澳大利亚或日本，母亲一个人带几个孩子，还要洗衣做饭、收拾房间、伺候老公，因此孩子的自理能力是非常强的。但在中国，一般来说孩子不仅是夫妻小家庭的，更是外公外婆爷爷奶奶的(我的儿子本来在澳大利亚已经可以独睡了，回到国内却又不愿意了，因为有外公外婆撑腰)。在这种情况下，孩子几点睡觉就不重要了，因为有老人看着孩子，小夫妻照样可以出去应酬或是消遣，共度美好二人时光；孩子4岁了是否可以自己穿鞋准备去上幼儿园也无所谓了，因为很多家庭都有人帮忙。而同时，这些来帮助的人往往也有一套自己的育儿理念和方法，因此年轻父母很难在家庭中完全实现自己的育儿理念。
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