摘要
北京师范大学《基础教育教师在线教育教学能力提升培训公益项目》直播，第四讲主题《常见在线教学模式与工具》，主讲专家余胜泉为北京师范大学教授、博士生导师，北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、“移动学习”教育部-中国移动联合实验室主任，入选教育部新世纪优秀人才支持计划、国家百千万人才工程，被人力资源和社会保障部授予“有突出贡献中青年专家”荣誉称号。
讲座介绍了同步在线教学模式、异步在线教学模式、基于学习社区的协作学习模式、基于学情分析工具的精准教学模式、在线翻转课堂教学模式、基于学科工具的自主学习模式、基于问卷调查工具的操练与练习教学模式、基于学习资源网站的主题探究教学模式、基于认知工具的支架式教学模式、基于互联网的互动教学模式。
01.同步在线教学模式
同步在线教学模式是老师和学生在不同时空的同一时间进行互动和教学的模式。
1、这种模式一般来说可以利用直播类的工具来构建虚拟教室，可以实现一对一或者是一对多的同步在线的教学。
2、直播系统的视频会议基本上能够满足这一类模式的要求。
一般来说直播系统都集成了群体授课所需要的多人视音频的交流、演示文稿的展示、文字研讨等等，而且都能够在平板、手机、电脑等多种终端上进行显示。这种教学模式的核心特点就是教和学的空间不在一起，是异地，但是时间是同步的。
这种教学模式常见的支持工具例如：
通过直播形态同步类的这种在线教育实施上要特别注意：
1、在讲解的时候知识要有效嵌入情景，要培养学生的问题解决的能力。
2、要以任务驱动推进学生自我调控学习，培养学生的自主学习能力。
3、基于同伴互评的小组合作学习，培养学生的合作交流能力和思辨能力。
5、以合作辩论促进学生的思维拓展，培养学生的创造性思维能力。
6、适时、适机转换角色，加强学生的课后辅导。
另外在直播的过程中还会出现一些常见的问题与现象：
02.异步在线教学模式
1、异步在线教学指教师教的活动和学生学的活动在时空上是分离的。
2、该模式能够适应学生灵活的时间投入，允许学生灵活支配时间,根据个人学习特点自我调节学习步调,自我控制学习进度,实现4A（Anyone、 Anytime、 Anywhere、 Anything）这种学习方式。
代表性的MOOC平台例如：
异步教学模式实施时要特别注意：
1、异步教学的关键是要有完整教学活动设计,不是堆砌资源,是从内容开放到教育过程开放,要从面向内容设计到面向学习过程设计。
2、在视频录制之前,教师应做好详细的教学设计,并对学习内容保持持续更新。
3、学习支持服务非常关键,要组织讨论、答疑、作业、作品展示等系列的在线交互活动,激励学生的学习投入,保持学习的持续性。
4、在课程开始前教师需要结合课堂目标设计好评价方案,并确保每个学生知道学习，并且能够采取一些激励性的评价措施调动学生的学习主动性。
1、虚拟学习社区是一种重要网络教学形式，一般来说包括教学、社会互动和平台技术支持三个维度组成。
2、学习社区不追求交互的实时性，但强调通过多种学习资源和异步交互支持学生的认知提升。
这种基于学习社区的协作学习模式，一般来说教师首先设计讨论的主题，然后给学生提供一些资源，设计一些活动，然后学生进行学生讨论，同时还可以检索一些资源，进一步地丰富问题的讨论。然后基于这些讨论，生成学习的结果，然后做知识迁移，最后达成对知识的深刻理解，在这个过程中教师对整个学生的参与过程进行整体的引导，进行评价和反馈，这是典型的这种基于学习社区的学习模式。
基于社区的教学模式要特别注意：
1、可供学习的资源要丰富,在线学习社区的学习资源丰富程度将决定社区内成员的活跃程度和教学质量。
2、学习活动设计要遵循社会性原则,学习者之间要借助社会性软件所开展深度交互活动。
3、在线学习活动设计要遵循整合性原则。将学生的社会性学习环境与自主性学习环境进行整合。合作学习活动中可以有自主性学习环节,自主性学习活动中可以包含社会性学习环节。
4、帮助学生构建学习社区的生态文化,形成集体性的知识沉淀、共享的价值观与行为规范。
04.基于学情分析工具的精准教学模式
这种基于学情分析工具的精准教学模式，它基本上包括学情诊断、设定目标、在线教学、分析最临近发展区、个性化补偿教学这五个关键步骤。最重要的是要利用学生学习过程中产生的数据，分析学生已有的发展区和最临近的发展区，在学生最临近发展区的时候教师相继提供相应的支持，相应的学习服务，引导学生在最临近发展区的可持续性的发展。
基于这种教学模式一般来说包括三个主要的环节，一个是基于数据，以学定教。第二步是基于数据的因材施教。第三是要基于数据，以评促教。
学情分析的重要意义在于可以为教学预设提供基本依据与重要的指导。另外它可以为课堂教学活动的调节与生成提供重要反馈。它可以为教学生成提供重要子资源。另外也可以为教学理论与学习理论的生成提供丰富的素材和有益启发。
学情分析的主要内容包括：学生的知识储备、学生的能力素养、学生的情感、态度和价值观，以及班级整体的学习情况。
常见的学情分析工具，我以我们研发的一个智慧学伴为例，它可以实现全学习过程数据的采集、知识与能力结构的建模、学习问题的诊断与分析、学科优势的发现与增强。采集学生学习过程中的数据，通过数据对学生知识的能力结构坚决建模，建模以后通过对学生能力结构的建模和可视化，对学生的学习问题进行诊断分析，然后发现学生的学科优势，增强学生的学科优势。
基于学情分析可以对学生的学习、教师的教学、老师的评价、调研、教学管理、教学公共服务都会提供很好的支撑作用。这是智慧学伴的学情分析报告的一个样例。
这种多维度的学科能力的分析报告可以为学生提供自主学习支架，通过这种自主学习的支架，通过这种学情分析可以精确了解学生在核心知识和学科能力的水平，支持学生个性化的自主学习。在每一个知识点上他有九个能力层级，通过数据分析，可以了解学生处在哪个能力层级，根据对应的能力层级，教师和活动可以推荐相应的学习内容和学习知识，实现学生个性化的，精准的自主性的学习。
教师还可以基于学习数据可视化不同层级学生知识点的学习情况，跟踪学生的学习进度，定位不同知识点的掌握情况。然后根据每一个不同的学生提供不同的教学的干预的方案，可以精细管理到每个学生的学习进度，可以根据不同学生学科能力发展的情况，提供个性化的学习资源。
还可以基于数据，对于班级数据进行整体分析和反馈。通过这个分析可以了解整个班级的整体情况，从而让学科老师和班主任老师对整个班级情况进行有效、个性化的干预。为不同的角色提供不同的能力诊断和分析报告。使得这些角色达成对学生学习的共同理解，从而他们采取的教学干预行为能够产生整体的联动效应。
这种模式在实施过程中的注意事项：
1、设计多元化评价方法,收集学生多模态学习数据,重点通过学习过程数据收集和分析，力求客观真实反映学生的学习情况。
2、学情分析的主体应包括教师和学生,实现教师评价、学生自评和学生互评相结合的评价方式。
3、为学生提供及时反馈,将个性化分析报告推送至学习系统的学生端和教师端,便于学习者和教师査看个人学习评价与分析报告。
05.在线翻转课堂教学模式
1、在线翻转课堂教学模式中,学生可以在课前线上自主学习课程内容，在线上直播课堂中，做应用练习和参与讨论。
2、在线翻转课堂要求学生在课前通过线上观看微课、网上査阅资料、完成在线检测等方式，自学课程内容。
3、老师主要解答学生问题、澄清相关概念、启发在线讨论以及引导学生开展在线交流等，同时通过线上应用练习或者检测来进一步强调、巩固、加深或者是延伸相关知识，这是在线教学模式。
这种在线翻转课堂教学模式例如：
在线翻转课堂教学在实施过程中特别要注意：
1、需要针对翻转课堂的特点进行精心设计，突出以学生为中心。强调小组合作;给予充分时间讨论，鼓励挑战权威,鼓励创新。
2、在课前自主学习阶段，教师可采取同伴互助、小组合作、游戏化等形式加强学生自主学习,提高课前学习的效率。
3、教师需要精心设计教学设计和微课，并为学生提供丰富的多样化学习资源和学习支持。
4、尽量组合使用学情分析工具，了解学生学习的状态,做到更有针对性引导。如果不了解学生课前学习的状态，课堂的讨论，课堂的点拨、答疑、点评那就会失去焦点，所以学情分析工具对于更好地实施翻转课堂也是非常重要的。
06.基于学科工具的自主学习模式
1、自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。
2、学科类工具可作为学生认知发展的工具，为学习者提供学习资源、学习支架、学习指导等,从而支持学习者自主学习，帮助学习者对学习内容进行加工处理，构建自己的知识体系。
在这种自主学习过程中，学习要自我确定明确学习目标，确定自己的学习任务，选择相应的学习策略，根据自己的个性特点做自主学习和自主探索，然后并进行评价反思。家长或者是老师做好帮助学生进行自我监控、自我指导和自我强化。
这种基于学科工具的自主学习模式例如：
这种自主学习类的在线教学模式施策略或注意事项：
1、为学习者提供优质的自主学习资源；在选择学科类工具时要考虑学科特点，以及学科工具与教学内容的融合程度。
2、提高学生的自主学习意识和能力，采用同伴助学、教师指导、脚手架等策略加强学生自主学习。
3、为学习者提供操作训练机会，通过练习或测验强化学生知识获得，促进学生知识迁移。
4、在自主学习过程中应加强学习交互，鼓励学生与教师、学习同伴交流讨论。
自我效能感是影响自主学习的内在因素之一，教师应帮助学生建立良好的自我效能感。
07.基于问卷调查工具的操练与练习教学模式
1、操练与练习是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答计算机给予适当的即时反馈。
2、计算机逐个或一批批地向学生提出问题，学生回答,计算机根据学生回答情况给予反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。运用多媒体，可将许多可视化动态情景作为提问的背景，也可以做出更有表现力的反馈。
3、操练和练习的教学模式对于让学生快速掌握某一个技能或者是快速掌握某一个知识这是一个非常有效，尤其是对于简单性的知识，这是一个非常有效的一种手段。
支持这种操练和练习的这种软件例如：
操练和练习类的教学模式要特别注意：
1、设计习题时遵循分层分类和贴近生活的原则，保证不同层次水平学生的不同发展，帮助他们消除对习题的陌生感,调动学习兴趣。
2、要求教师必须深度钻研教材，了解考试及大纲要求，掌握真实学情。要求教师在认真批改学生作业的基础上分析筛选出学生易错且具代表性的习题。
3、给予学生及时的激励、及时的纠正性反馈与指导，引导学生一步步逼近正确答案。
08.基于学习资源网站的主题探究教学模式
这种教学模式是学习资源网站为学生者提供丰富的学习支持，老师精心设计问题，学生能够实施探索式的学习，利用网站的交互功能学习者可以实现师生交互、生生交互、从而支持协作探究性的学习。
这种教学模式一般来说有几个步骤：
1）根据课程学习需要，选择并确定学习主题，制定主题学习计划(包括确定目标、小组分工、计划进度)；
2）组织协作学习小组；
3）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址、资料收集方法(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集)；
4）指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；
5) 根据需要组织有关协作学活动(如竞争、辩论、设计问题解决或角色扮演等)；
6）形成作品,要求学生以所找到的资料为基础，做一个主题相关的研究报告(形式可以是文本、电子文稿、网页等)，并向全体同学展示；
7）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见,达到意义建构的目的。
这种网站非常多，有一些非常有价值的网站，比如说：
探究性学习实施的策略或是注意事项如下：
1、精心设计好探究的问题，强调把学习设计在复杂、有意义的问题和情景中,通过学生合作解决问题，促进学生对所学知识的理解与建构。
2、为学生提供丰富的、多样化学习资源,支持学生多通道的知识获取，加强知识在学生生活中的应用。
3、遵循建构主义学习理论，体现学生的主体性,教师作为学生的指导者、引导者、合作伙伴。
4、采用小组合作学习形式，鼓励学生交互，鼓励学生进行个人反思。
5、采用多元评价方法，关注学习过程，实施形成性评价和表现性评价。这是这种探究基于资源主题网站的探究性学习的一些注意事项。
09.基于认知工具的支架式的教学模式
1、支架式教学强调为学习者建构知识提供一种概念框架。
2、事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、通过为学习者提供支架或称脚手架，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支持这种支架式教学的工具例如：
在这种支架式教学的实施过程中特别要注意：
1、在创设情境时，可以利用认知工具创设虚拟学习情境、游戏化学习情境、问题情境、任务情境等。
2、在为学生提供支架时要充分考虑学生的现有知识发展水平，即考虑学生的最近发展区。
3、学习支架的搭建要循序渐进，要注意在适当的时侯撤掉学习支架。
4、在学生协作学习中，有意识的为学生提供能够支持协作的学习支架，如协作策略指导等等。
10.基于互联网的互动教学模式
这类教学模式跟直播教学模式有一点类似，但是它特别强调在跟学生进行讲授的同时，强调师生之间的互动，互动的多样性，互动的丰富性。
1、在基于互联网的互动教学模式中，能够建立教师、学生与学习内容之间的多元化联系，实现“教师—学生一内容”的多重交互。利用互动类教学工具进行课堂教学信息反馈，能够使所有学生广泛地参与教学活动。
2、在基于互联网的互动教学模式中，支持学生探索和发现,支持小组协作，支持游戏化学习，提供练习和反馈，帮助教师和学生开展质性评估。
这种教学模式常见的工具例如：
这种基于互联网的互动教学模式的实施策略及注意事项：
1、在实施互动教学过程中，在使用互动式教学平台的时候。教师需要根据“课前课中课后”三个不同阶段进行调整和配置教学内容,引导学生对所学知识进行有意义的建构,产生自己的理解和思维,促进学生自主学习。
2、教师需要准备在线微视频、图文等网络资源,使学生能够利用现代教育技术和手段主动学习,在教师的干预、引导下自主建构自身的知识体系,系统而有效地获取知识。
3、教师需要精心设计课上教学环节，从课前预习要点与提出的问题，到课上随堂小测验的考察重点和课后拓展领域，都要有周密的计划和安排，要将“课前预习课上精讲课后拓展”有机地整合为体，强调学生在学习过程中对知识的理解和运用。
总结一下，对于在线教学来说没有完美的模式，也没有完美的工具，最适合你的就是最好的，所以说在线教学中大家要多尝试不同的教学模式，多常识不同的教学工具，组合使用，这样能够最大限度地提升教学效果。
本期编辑 | 慕编组 郭嘉玮
转载自：中关村互联网教育创新中心公号、互联网教育国家工程实验室公号、京师在线平台订阅号
