语文匠&湘语文精编作文资料
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作文题一
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
疫情当前，寒假延长，网课在全国铺天盖地、轰轰烈烈地开展起来了。无数家学校、教育培训机构推出各式各样的网课，无数中小学生投身其中。关于这场网络授课的风潮，教师微信群内爆发了不小的争论。
湖南哪吒：对多数学生来说，网课的授课效果根本得不到保证，这种形式主义何必存在？
广东妮姐：疫情当前，除此之外，可能也没有更好的办法了吧！
青海敏敏：网课基本就是一言堂，还有，连续看屏幕对学生视力更是伤害。
河南龙王：但是你们不觉得未来的趋势就是网课吗？你们是不是太小看它了？
……
身为中学生，你有没有参与到网课之中，针对这次网课潮，你的态度和观点是什么？请写一篇文章，投稿到教育报刊《中学生心声》上，注意，署名小强，语言得体，文体自定，不少于800字。
优秀作文标题
《网课利弊并存，取舍因人而异》
《网课诚可贵，育人价更高》
《帮扶绿色网课，共建在线学院》
《请让网课健康发展》
《始生之物，其形必丑》
《网课虽好，不可贪多》
《网课，适度最好》
《风物长宜放眼量》
《鄙视网课的人，未来会被打脸》
《网课不可沦为新的形式主义》
《做好网课的加减法》
《网课不可搞“一刀切”》
《因材施教是教育的要义》
《对网课，捧杀和棒杀都不可取》
《用好网课，因人而异，因地制宜》
写作思路参考
《网课利弊并存，取舍因人而异》
1.提出观点 疫情当前，网络授课成为“风口”，这是偶然，也是必然。网课利弊皆有，取舍因人而异。
2.优点明显 亲和力强，偶像范儿，新潮时髦，无限循环播放，让诸多网课充满诱惑和魅力。
3.缺点不足 缺乏师生互动，不好监督学生，难以落实作业，网络环境干扰性大，学生容易走神，网课的实效性无从谈起。
4.具体分析 善于自律，乐于求学者，通过网课必然获益匪浅。你是哪一种？
5.对比分析 难于自控，不求上进者，更加需要的是实地的、面对面的监督与辅导，需要老师的“耳提面命”。你是哪一种？
6.总结全文 因人而异，因材施教，不可一刀切。
7.提出期待 惟愿所有学子皆能自我定位，正确掂量自己，正确对待网课。
作文题二
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
十八线女主播：指疫情期间，被迫网上直播授课的女老师们，她们觉得自己从光荣的人民教师被转岗成了一名十八线（没有名气的）女主播。
网课学困生：指网课教学中不符合要求的学生。一上课网速不好，不开摄像头，一提问就闭麦，上课吃零食、躺被窝，时不时还传来“敌军还有5秒到达战场”之类的声音。
请从以下两个任务中任选一个，完成作文。
任务一：以中学生明明的身份给“十八线女主播”写一封信，表达你对她们工作的认识，给出你的意见和建议。
任务二：以小强老师的身份给“网课学困生”写一封信，写出你对学生学习的看法，给出你的意见和建议。
注意，语言得体，不得抄袭，不少于800字。
优秀作文标题
《甘做人梯育新苗，网络之星你最亮》
《您这样的十八线女主播，我们最爱》
《向“十八线女主播”致敬》
《谢谢您，不完美的直播秀》
《您不是网红，却比网红更美》
《与时俱进，教师亦须自我更新》
《网络新天地，育人需改进》
《萤囊映雪君莫忘，白发悔不勤学早》
《莫让网络成为学习的沙漠》
《自控，才能前行》
《网课学困生的实质是自控力不足》
《师傅领进门，修行靠个人》
《别给自己戴上“网课学困生”的帽子》
《学习环境不同，知识是相通的》
《学习的主动性，决定学习高度》
时评范文欣赏
《人民日报》（2020年02月11日 12版）刊登了《莫把“停课不停学”的好经念歪》一文，指出：以“不停学”之名，行提前教学和假期补课之实，不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担，导致新的焦虑，也让“停课不停学”的内涵被曲解，背离了假期定位和政策初衷。
全文如下：
为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台，“停课不停学”。各地、各校以及以在线教育机构为代表的社会力量纷纷响应，一些学校陆续开展网上教学，多家在线教育机构上线免费课程。【湘语文点评：抛出“停课不停学”的话题】
“停课不停学”对保障正常教学秩序和维护社会稳定意义重大，但也要防止落实和执行过程中的异化和走偏。有一线教师反馈，个别学校超前讲授，以“不停学”之名，行提前教学和假期补课之实；个别在线教育机构和平台提前上线新学期学习资源，以免费公益之名，行市场推广之实，不仅给仍处于假期中的学生增加额外负担，导致新的“教育焦虑”，也让“停课不停学”的内涵被曲解，背离了假期定位和政策初衷。【湘语文点评：指出异化和走偏的具体表现】
如今，部分省份已将开学时间延迟至3月1日之后，面对延长的假期，尽快明确“停课不停学”的科学内涵，杜绝乱象，确保“停课不停学”好经不被念歪，已成当务之急。【湘语文点评：过渡段，承上启下，引出下文的正确做法】
首先，要严格遵守假期规定，确保假期属性。严格意义来讲，只要各地没有宣布正式开学，就仍处于假期当中，相关教学安排，特别是义务教育阶段的教学安排就需符合假期定位。个别学校把疫情期间看成“弯道超车”的机会，在原有寒假作业基础上布置新的在线学习内容，还有一些家长要求孩子大量学习在线教育机构提供的免费学科类课程，都在一定程度上给学生增加了额外负担。从这个角度来说，日前发生的小学生“组团”给一些在线教育平台和工具打“1星差评”，留言“还我假期”就不难理解了。【湘语文点评：关于正确做法的分论点之一，段首句即为中心句】
其次，要明确“不停学”究竟该“学”什么。因为疫情，这个假期承载了特殊而厚重的教育使命。在寒假和延期开学阶段，广大教师、机构应以身心健康为核心倡导对学生进行生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育等，通过引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现更有价值的自主成长。【湘语文点评：关于正确做法的分论点之二，段首句即为中心句】
当然，也要避免“停课不停学”形式化、简单化。有基层老师反映，个别学校要求老师在假期中每天给学生在线布置任务、监督学习，还有个别学校要求全体教师录制视频课程，无论适合与否、擅长于否，这都有过犹不及之嫌。“停课不停学”需进行顶层设计和科学部署，何时开始网上学习、甄选怎样的网络课程内容、如何进行优质资源整合、推送，对相关技术平台与系统进行遴选，都需要教育部门科学设计、严谨推进。【湘语文点评：关于正确做法的分论点之三，段首句即为中心句，在行文逻辑上，本段也是进一步的理性辩证分析】
每临大事有静气，教育尤是如此。我们期待，在这个特殊的假期，更多学校、在线教育机构、家长能保持一份静气与定力，让教育能始终沿着情怀、温度的方向稳健前行。这不仅是学生之需，也是未来之需，国家和民族之需。【湘语文点评：总结全文，提出期待】
总 评
人民日报这篇评论不仅可作为当下教育行为的规范，也堪为中学生议论文写作的范文。文章整体结构沿用“提出问题、分析问题、解决问题”的传统议论文模式，行文思路清晰，每段段首概括本段中心，衔接过渡自然，分析理性准确，值得学习借鉴。
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背景
背景：为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台，“停课不停学”。各地、各校以及以在线教育机构为代表的社会力量纷纷响应，一些学校陆续开展网上教学，多家在线教育机构上线免费课程。
于是，老师和同学们
在学校的见证下
达成了上网课的共识
放错图了重来
2月10日，中小学生正式开始上网课了，但是这件事其实根本没有想象的那么顺利。
老师们
为了满足教学需求，他们努力学习如何使用网络教育平台。尽管台下没有“观众”，也想尽方法重现课堂氛围。
一遍又一遍地检查自己的网速和设备，生怕耽误了学生的时间。
在家的老师自制直播设备
和同事交流授课技巧
在家观摩了大量的网红主播视频，
学会了一两句似乎挺有煽动力的话
学生们
对于学生们来说，
上网课把他们原本以为
“可以放假到三月”的梦想打破了
关键是，在家里上课
没有学校那种氛围，
动不动就吃吃喝喝，拉屎拉尿
各种开小差的都来了，
结果被老师发现
这孩子，怎么回事儿呢？
还有在上课的时候各种聊天的
（当然不是关于解题）
最近一篇题为《熊孩子组团给差评，钉钉在线下跪求饶：你们都是我爸爸》的文章刷屏。更是将网课的尴尬做了淋漓尽致的展现。
App Store免费排行榜连续排名第一，下载量超过11亿次……没想到，这个红得让人眼红的软件，综合得分只有1星，成为最“惨”软件，没有之一。
这个软件叫钉钉。
在经过了全国小学生组团打一星差评之后，今天，钉钉又登上了热搜了。
原因是，昨天晚上，钉钉发布了一段视频，向全国5000万学生在线求饶：少侠们，饶命吧！大家都是我爸爸！
事情，要从之前的“一星”事件说起。
新冠肺炎疫情爆发后，钉钉被教育部选中作为给小学生上网课的平台。每天，有5000万学生通过钉钉在线课堂的方式在学习。
由于寒假时间被大量挤占，05后们集体出征，疯狂给钉钉打一星。
今天，将近80万人打分，钉钉的综合分是2.5分。
昨天晚上，钉钉发布的在线求饶视频，截止今天下午，在线播放量超过700万。微博转发量超过5万，留言超过1万1。
媒体时评精选
来源：央广网 作者：陈锐海
为防止新冠肺炎疫情向学校蔓延，我国要求2020年春季学期延期开学，部分省份将开学时间延迟到3月1日以后。如此一来，原计划开学日到实际开学日之间就形成空档，为了保障该期间教学不中断，减缓开学后的教学压力，教育部提出“停课不停学”的应急措施，鼓励各地尽可能利用互联网和信息化教育资源为居家学生提供学习支持。
这项抗“疫”期间的应急措施，对保障学校安全和教学秩序具有重要意义，但在各地、各学校落实和执行过程中，却出现一些抢跑、走偏的现象。
个别学校以“不停学”为名提前安排网课，强制学生每天上网打卡。教师化身为在线主播，钻研直播软件、录播教学课件、远程监督学生……分身乏术，不堪重负。学生超长“待机”，一节课全程盯着屏幕，既伤眼睛，又难以集中注意力，叫苦连天。集中上网学习还进一步造成了“网络拥堵”，掉线、网卡时有发生。同时，一些在线教育机构瞄准“商机”，打着“不停学”的幌子制造焦虑，推广市场。
显然，在一些地方，一本好经被念歪了。这样做不仅无法保障教学质量，还给教师、学生和家长添了负担与烦恼，也浪费了教学资源。为此，教育部2月11日表示：这种现象必须给予制止。停课不停学，不等于单纯上网课，还要防止增加学生的负担。
好事要办好。贯彻落实政策，不能敷衍了事走过场，也不能简单粗暴行懒政，更不能趁机“抢跑”制造焦虑，以致违背政策的初衷和假期的定位。
停课不停学，目的是让学生居家隔离时也能学习成长，应该因材施教，区别不同地区、不同学段学生的实际情况和网上教学的特点，坚持从实际出发，科学安排课程课时，合理选择教学资源。因此，各地、各学校要摒弃形式主义和层层加码的思维，抓细、抓实工作，认真深入研究，在“停课不停学”上做好“加减法”。
例如，按照教育部最新要求，学校要减掉“一刀切”行为，分类施策，为不同学段学生设计合理的课程；减掉“每日上网打卡”“上传学习视频”等强制性要求；减掉幼儿园的网上课程，打击违规在线培训……要增大休息间隔，增加视力保健操、居家体育锻炼等活动，注重疫情防护知识普及，增强生命安全教育，加强对防疫阻击战一线人员子女和农村留守儿童的学习指导和关爱……
总而言之，为“停课不停学”纠偏，各地、各学校要减轻的是学生、教师和家长的负担，要增多的是多元化的学习方式和学习内容。只有妥善周全安排，才能在抗“疫”战中守护好学生的体魄与灵魂。否则，恐怕要适得其反。
来源：光明时评 作者：罗容海
“停课不停学”工作牵动整个社会，相比起学生们来说，困扰更大的还是家长老师。尤其是老师们该如何适应、掌控这种教育新样态，是摆在所有老师面前的大问题。
比如，有位老师，也许还承担了学校管理工作，面对各种各样的线上要求，直言：“我现在每天抱个手机这个群那个群里跳来蹦去，分不清上班下班。”又如，有位老师，深感“上网课的尴尬”，感慨：“明明是老师，非要逼着人去做主播。我只想做一个普普通通的人，心累。”更有位老师，在进行网上教学时，由于操作失当，播放与教学无关音频，被通报批评，所在学校被责令作深刻检讨。
当前，疫情防控仍处在胶着期，学生停课不停学，教师停课不停教，这是大势，也是大局。但是居家学习期间学生怎么学，教师怎么教，却也还是有规律可循，有道理可讲。
在经历了一段时间的自由探索之后，教育部近日对“停课不停学”进行了一系列解释和规范。2月12日，国务院联防联控机制新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩表示，教育部不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都制作直播课，“教育部推出22个线上课程平台，2.4万门课程，经过精心组织、精心培育、精心遴选，有质量保障。”同日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，指出，“要防止以居家学习完全代替学校课堂教学”，“各地要结合本地学习资源，统筹安排，针对不同情况，实事求是，避免‘一刀切’，特别要防止各地各校不顾条件都组织教师录课，增加教师不必要的负担。“
教育部意思已经很明确，无论大学还是中小学，都不硬性要求教师录播课程。换言之，“停课不停学”不是要逼教师做主播，更不是逼教师当“网红”。可是不做主播，不当“网红”，当前时期，教师能做什么呢？教师应该扮演什么样的角色呢？
首先，教师应该扮演好“导师”的角色。大学里有研究生导师、博士生导师，导师制度主要不是给入门的学生教课，而是跟随导师学习，在导师的指导下进行自学，导师提供指导、答疑，并主要在非课堂的沟通中树立榜样，激发问题，组织研究。许多导师还不仅从智育方面，而且在德育方面甚至个人生活、家庭生活等多方面给予关心和帮助，扮演亦师亦父的角色。做好“导师”就要求教师从个体差异方面要更多地了解每一个学生，根据每一个学生的特长特点特色给予差别化的指导，实现“因材施教”。居家学习缺乏师生共同在场的感染，教师只有像导师一样，像教练一样，给予每个学生个别化的指导和帮助，教育才能实现，教育才能有效。
其次，教师应该扮演好“导购”的角色。北京师范大学陈丽教授等人认为“互联网+教育”的本质是联通主义，万物互联，信息海量，而其难点也正是如何从海量的信息和课程中选择自己合适的内容。居家学习尽管不只是线上学习，但是无论如何也不应该更回避不了线上学习。当数十个平台、数万门课程推送到学生面前，一名出色的教师，其优势不仅仅在于充分了解这些资源和内容，更在于了解自己的学生的特点、需求，以及未来发展的可能方向，甚至要比学生本人还要了解。这样的优势，足够让教师做好一个“导购”的角色，在泛在、可选的线上教学中指导学生做好内容选择，最大程度地提高教育的效度。
再次，教师应该扮演好“学伴”的角色。居家学习最大的缺点是缺乏师生在场的那种切磋琢磨，这也是为什么教育部明确提出“要防止以居家学习完全代替学校课堂教学“的原因之一。在缺乏学友和同伴的情况下，教师应该转变角色，成为学生身边可以信赖的”学伴“，一种远程在线，但时刻在场的智慧”学伴“。当学生有感想时，当学生有疑虑时，当学生有情绪时，老师能够成为学生随时倾诉、分享或者求助的可信赖对象。如此，教师就不仅仅是在”教书“，更是在”育人“了。
特殊时期特殊的教育形态，对教师的“导“和”伴“的功能提出了更高的要求。而谁又能说，这种形态和这种要求，只是暂时的呢？
作者：北京师范大学继续教育与教师培训学院教师，“国培计划”中小学骨干教师培训项目执行办公室副主任。
来源：中国教育新闻网 作者：熊丙奇
就如何保障“停课不停学”问题，教育部基础教育司有关负责人表示，我国中小学生人数众多，各地情况、条件等不同，“停课不停学”工作要坚持由省级统一部署和因地因校制宜相结合来实施，各地要特别关心农村边远贫困地区学生的学习问题，特别是农村留守儿童，要给予更多关心和支持。
“停课不停学”要避免“一刀切”，做到因地因校制宜十分重要。尤其需要注意的是，不能以城市学校思维去推进农村学校的“停课不停学”。目前城市地区的学校基本开设了网络课堂，但是在一些农村地区特别是偏远山区，可能没有条件上网课，如何照顾这部分孩子的上课问题，应当成为各地教育主管部门、学校和教师当前和今后一段时期的重要任务，要给予他们更多精神关爱和实际帮扶。
延期开学之后，针对“停课不停学”究竟是上新课还是复习以前的内容，存在不同意见。赞成上新课程者认为，这样才是真正“不停学”，开学后衔接上去就可以了；而反对者认为，各校学生的情况不同，上新课听上去很好，可怎么保证学习质量？居家在线学习能替代学校正常课程学习吗？尤其是在农村贫困地区，如果有的学生家里没有在线学习条件，如何上新课？假如正常开学后这部分课又不上，对他们而言是不公平的。
教育部提出的指导意见是“至于在此期间是否上新课、哪个年级可以上、哪个年级不能上这些问题，应由当地教育行政部门和学校根据实际统筹”。按照这一原则，就会减少不必要的争议。在笔者看来，在农村边远贫困地区，针对农村学生，除即将毕业的年级之外，是不适合在延期开学期间“停课不停学”上新课程的，因为这难以做到教学的全覆盖，也难以保障学习质量，这也是不少省市要求开学后进行“零起点”教学的原因。而即便是毕业年级开课，也需要考虑所有学生在家上网学习的条件，要调研分析不同学生的在家学习情况，给予贫困家庭学生、留守儿童相应的帮扶，甚至可以根据他们的实际情况，制定个性化的在家学习方案。
目前，不少人把“停课不停学”等同于进行在线学习，事实上，“停课不停学”的内涵远不止在线学习，学会生活、学会生存，也是学习。教育部有关负责人也指出，“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习。这一概念的廓清，对帮助农村学生、贫困家庭学生开展好“停课不停学”极为重要。除了结合他们的实际情况，通过网络之外的其他途径提供课程资源（比如教育部就安排中国教育电视台4频道通过直播卫星户户通平台向全国用户传输有关课程，覆盖偏远农村网络信号弱或有线电视未通达地区），还可以开展课堂学习之外的广泛学习活动，给这些学生推荐阅读书单、图书，指导他们进行高质量的阅读和自学。不仅如此，此次防控疫情提供了很多现实教育题材，农村地区在家学习的学生可以在父母的指导下进行劳动教育、生活教育。
对于农村留守儿童，学校负责人和教师要在学习、生活上给予更多关怀，尽力避免他们因种种障碍而耽误学业。
（作者：21世纪教育研究院副院长）
