语文教材改成统一的部编版以后，好像多了不少写作类型，最近就有不少孩子在写【说明文】，陆陆续续我看了一些，也给了一些建议，今天汇总起来，做个梳理。
当然只能简单说一说，因为【说明文】是个很大的文类，之前在谈阅读的时候我已经提到过，从写作的角度来说，方法也很多样，不过其中当然也有些共性，一些基础性的思维方式，可以先说。
首先我要说的就是，别把【说文明】理解得太窄了。
一个是写作对象的【窄】。有个孩子写他书桌上的台灯……那除非这盏台灯包含着一些高科技，或者可以穿透到历史，要不然一盏普通的台灯，并不是很有价值的【说明文写作对象】。
另一个是写作角度、内容的【窄】。很多孩子都只写自己眼睛看到的内容，比如就是写一盏台灯的外观；或写一些很常规的内容，比如一盏台灯的使用步骤（并没有什么特殊步骤）。
我有两个学生都写了乐器，一个写架子鼓、一个写大提琴，都是他们正在学习和演奏的乐器，这是个不错的选题。但是一开始他们给出的内容也是比较普通的，比如大提琴的尺寸、形状。
其实上述两个问题，写作对象和写作角度、内容，都是同一个问题，就是【什么值得写】。这也是孩子们在写作时最容易犯难的问题，这一次讲不完，未来还会再接着讲。
不同的文类，有不同的【什么值得写】，记事的文章、写人的文章跟说明性的文章，落点就不一样。不过追根溯源的话，又会发现有一点是共通的，那就是要【建立读者意识】。
什么意思呢？今天我只讲【说明文】。写这类文章时，就要去思考：什么是读者想知道的。因为所谓【说明文】，就是把一些你知道、而读者可能不知道的内容，“说明”出来。
比如在写作对象的选择上：
每位读者家里应该都有台灯，这是ta已经知道的，没有必要再读你的文章（除非你介绍一种新型台灯）；但并不是每位读者都了解架子鼓、大提琴，把它们介绍出来，对读者就有价值。
比如在写作角度、内容的选择上：
大提琴的外观，读者都能自己看到，这对ta来说并不是什么新信息，也没有必要通过阅读你的文章来了解；所以你就要想，有哪些内容是你作为大提琴演奏者了解、而普通读者不了解的？
这就是【读者意识】。你不能只站在自己的角度，而是要转到读者的角度去想一想：哪些信息对他来说是新鲜的，是他会想要了解的，把它们写出来，你的文章对读者就有价值。
那你可能会说：
❶ 如果我的读者是专业人士呢？那你就更要努力思考了，对专业人士来说，哪些是他们已经了解的，完全没必要写；你要尽力去挖掘他们还不知道、且有价值的内容。
这也是【读者意识】的一部分，就是你要很明确你的文章主要是写给谁看的，心里有一个目标读者的大概画像，然后为ta提供价值。
❷ 如果读者感兴趣的内容，我不是那么的了解呢？
首先，最好当然是在选择写作对象的时候，选自己真正了解的，比如拉大提琴的孩子选择介绍大提琴，爱昆虫的孩子选择介绍昆虫，喜欢观星的孩子选择介绍星空，等等。
但是有可能会遇到，拉大提琴的孩子对大提琴的了解，比普通人略多一些，但并不很充分。为什么呢？因为平时都没有留意。我的学生说，其实大提琴老师讲到过不少内容，就是之前没太在意。
啊，到了要写文章的时候，才知道那些内容都是很有价值的。
但已经临到了要写的时候了，怎么办呢？临时抱佛脚呗！在写作上，这是完全可以，并且很有必要的，那就是【查阅资料】。
前面不是说到，不要只写眼前的内容吗？那么怎么扩展呢？除了平时的积累——比如老师讲到的时候要留心，比如平时就可以多参阅一些相关的书和内容；此外在写作之前，要有个【收集资料】的过程。
我一直在说写作要切分步骤，而第一步必须是【收集资料】，而且资料要尽可能地多收集一些。最主要的资料来源，就是阅读，通过书本获取资料；其次现在还可以借助搜索引擎；此外还有一个途径，就是访问，比如临时抱佛脚去访问大提琴老师，询问关于大提琴的内容。
而在【收集资料】的过程中，有一点我必须要提醒，那就是要【分清事实与观点】。这一条我一直在强调，但是发现大家都很难建立这个意识。比如在收集资料的过程中，怎么样才叫分清了事实和观点？
就是你把资料中的【事实】部分拿出来放在一起，作为接下来自己写作的基础，等下要自己对这些【事实】进行研究，比如分类整理、比如找到各类事实之间的逻辑关联，找到有疑问的地方，等等。
而对于资料中的【观点】部分，则要另外放一堆。不要把它们跟你自己的思考混为一谈——那是别人的思考，用来开拓思路可以，等你自己思考完了，用别人的相似观点来印证也可以，但就是不能直接用。
啊，这一部分其实已经说得比较深了。
把【什么值得写】，也就是选择写作对象和写作角度、内容的问题讲清楚了以后，我们再来讲【应该怎么写】。
首先，大家一定要纠正过来的是：【说明文】不能用记事、写人的路数来写。有个家长问我：孩子的文章好像没有什么“感情”？这就是方向性错误，【说明文】的重点是理性和逻辑。
❶ 要理顺逻辑、搭建好结构。这是最根本的。
最近我看到一个孩子的文章，选材是讲“会捕食昆虫的植物”，哎，很有意思。但他很好玩的，一开始说我要介绍“三种”典型，结果写着写着，可能是发现篇幅太大了，只写了两种，然后回过头，把那个“三”字最上面的一横给涂掉了，变成了“两种”。
乐死我了！但这里面有个什么问题？就是在写作之前，并没有全局地、整体性地去考虑文章的结构如何安排。这不就是我也是反复在强调的，分步写作中的【搭建结构】嘛！
收集好所有要写的素材之后，就得进行筛选，把结构搭建出来：
① 哪些内容要放到一起写（哪怕它们来自不同的资料来源）
② 先写什么，再写什么，之后写什么……以及这些段落之间的逻辑关系是怎样，为什么要这样排列它们的先后顺序
③ 哪些内容要多写一些，哪些简单写，文章从整体而言如何布局
这些问题在写之前都要思考清楚，而不是像踩西瓜皮那样，滑到哪里算哪里。比如，针对上述学生的文章，写3种植物、跟写2种植物，其实应该采用的结构方法是不一样的。
如果只写2种的话，我会建议他，一边写一边要对这两种植物进行一些比较，找出它们的相似之处，以及它们之间的差异。
而写3种、或者更多呢？就要选择侧重点，比如重点考察此类植物有哪几种不同的捕食策略，这些策略的必备条件是什么、效果如何、局限性在哪里，等等。
❷ 要建立探究意识，或者说问题意识。这个比较难。
比如我上面举例的，“会捕食昆虫的植物”，我估计大部分学生就跟我看到的那样，说我现在要介绍2种、或者3种，然后就挨个儿写，把资料汇编起来，就结束了。很“平”。
但你看我前面所谈的角度呢？是带着好奇心的，有疑问、有探究方向的。【说明文】也得有自己的核心和主线啊！
再比如对大提琴，我可能会想：大提琴是怎么出现的？是先有小提琴还是先有大提琴？大提琴跟其他几种提琴有什么差别？它在演出的时候可能会扮演哪些的角色？为什么它适合扮演这些角色？……等等。
如果没有方向，那么关于大提琴的内容实际上太多了，写一本书都未必能都讲完，对不对？那么如果是写单篇文章，我们就要缩小话题范围，聚焦在某一个有价值的小问题上，把它介绍透彻。
❸ 要用清晰、明确的语言来写。这是大家出问题很多的地方。
很多孩子其实还带着学校语文老师教的痕迹，习惯性地就去“形容”所写的对象，这是很别扭的（写其他类型文章其实也别扭）。
写【说明文】的时候，第一要务不是写得“漂亮”，而是写得“清晰”，要让读者在读完这篇文章以后，真的有所收获：之前不了解的，现在了解了；之前模糊的，现在清楚了。
所以【说明文】的语言需要以逻辑作为支撑，要呈现的是【事实】。那么，你可能会问：
① 难道就不能、或者不需要用修辞手法了吗？可以用啊，不过我唯一建议使用的是【类比】，而且唯一建议使用类比的情况是写到对读者来说比较陌生的内容时，用读者熟悉的内容做类比，来帮助理解。
不要为了修辞而修辞，不要为了类比而类比。你所用的一切写作方法，都是要【为写作目标服务】的。而在【说明文】写作中，你的目标就是要让读者获得有价值的新信息。
② 难道就不能谈个人感受和思考了吗？可以谈啊，但是这并非【说明文】的重点。所以首先，在篇幅上就要控制；其次，所有的感受和思考（思考为主）都要基于【事实】去生发出来。
事实上，最有价值的【说明文】，都是包含着作者自己的独特思考的，但是这种思考未必会通过“直接发议论”呈现出来。你选择怎样的问题进行探究，你如何安排文章的内容与结构，你从哪些不同的角度去谈到你的写作对象，等等这些，都在呈现出你的【思考】。
