落实“作业设计”管理，是当下学校管理工作中的重点之一，而作业管理讲究体系、流程的设计，如何实施将影响学校能否稳步提升教育教学质量，其中，共识、教研、课堂、课后的细节把控更是关键。
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在教师会、家长会上
强调“作业设计”的重要性
当学校把本校的“作业设计”管理实施方案研制出来后，还要组织开好两个会议：全体教职工大会和家长会。
开全体教职工大会，主要解决两个问题：一是解读和学习国家相关文件，并强调其重要性；二是征求意见，进一步完善实施方案。
将学校的“实施方案”发给全体教师，并具体解读，广泛征求意见。当所有程序走完后，就印发并实施。
家长会上，主要是宣讲国家政策文件，让家长形成共识，全力支持。尤其是文件中的几点需要家长落实的工作，一定要落实到位：
①严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业；
②学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动；
③家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。
以上三点要求，是《意见》中对家长的直接要求，需要传达到位，其他的相关条款，也要宣传到位。只有这样才能做到家校统一，上下一心，全社会共同关注和努力，确保政策落实到位。
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科组或备课组
要重点研讨“作业设计”
学校的研究引擎是科组（或备课组），要把“作业设计”研究作为重要工作来开展。具体如下：
一、定度。即确定难易度。布置作业时要精选作业内容，所有作业要符合《课标》要求，不能布置“偏难怪”的作业。布置作业前，将作业先行做一做，了解作业难易度，过于简单的和太难的，要删掉，有些作业要改编。
二、定量。不仅可以控制作业量，还可以调整学生每天的作业结构，避免有些学科一直在练习，而另一些学科很少练习。通过这样的公示制度可以让学科平衡，有利于学生全面发展。
三、定质。即提高作业设计质量。科组或备课组要研究作业设计，要思考作业的功能，要把作业设计视为提高学生综合素养的重要路径；设计作业时要全面考虑学情，依据学生个体布置合理、科学的作业内容。禁止布置抄抄写写之类的、毫无思维流量的作业。
四、定性。作业，除了完成书面作业外，还可以自主进行“课业学习”，自主安排学习。另外，作业还应包括劳动、体育锻炼、自主阅读、文艺类作业，总之，只要是指向学生六大核心素养的相关知识和能力，都应该设计进学生的作业任务中。
吃透国家政策之后，科组（或备课组）要重点研讨作业如何设计：
当下我们应该确立一个怎样的“作业观”才能顺应时代的要求？
作业设计的核心要素是什么？
每一个问题都是非常值得开掘的点，都要积极思考，科学研究。
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务必科学设计练习课或复习课
教师备课，除了备新课，还要重点备好三类课：练习课、作业评讲课（或试卷评讲课）和复习课。这三类课，都跟作业密切相关，紧密相连。
所谓练习课，就是学生在课堂上完成作业、教师在学生完成作业的过程中给予指导的课型。
据调查，老师们基本没有设计这类课型，只有极少数的数学老师设计了练习课。这说明，老师们平时没有上练习课的习惯，或者很随意地执教练习课，这是不可取的。不管什么学科，一个星期，或者一个单元教学结束后，至少安排一节练习课。
练习课也必须认认真真备课，认认真真指导，认认真真评价。备练习课，要认真思考教学目标。练习课的教学目标，既不能脱离前面的教学，也不能简单地将前面教学目标相加，而是依据学生在前面学习的过程中出现的问题予以确定，主要目的是查漏补缺，夯实基础，突破难点。
练习课的教学活动设计更要认真思考。选题要讲究，要预设学生可能面临的问题，提前设计好支架。这些问题看似简单，但它强调及时性和生成性，所以很考验教师的智慧，因此建议做好完全准备。练习课设计得到位，可以周期性地巩固学生学习。俗话说得好：“编筐编篓，重在收口。”练习课，就是一个阶段一个阶段地“收口”。因此，这种课型，不仅要上，还要好好上。
其次是作业讲评课，或者是试卷讲评课。因为现在政策要求考试频率降低，所以，试卷讲评课应该也会大幅度减少。作业讲评课也是需要充分备课的。讲好作业讲评课，要做好以下几个步骤：
一、做好分析，归纳问题。在作业讲评课前，一定要认真分析学生的作业情况，可以依据题目逐题整理，也可以依据能力测试点逐项整理。然后归纳出哪些是小众问题，哪些是集体问题。分析归类结束后，要设计好讲评方案，并依据出现的问题再命制同类型练习题，以备学生再练习和巩固。
二、简单问题，学生解决。在学生的练习作业中，有些问题是非智力因素导致的，例如看错题，或者填错答题卡之类的，提醒强调即可。还有一些是智力因素导致的，但题目不难，或者错的人不是很多，建议老师把这些题投影在屏幕上，让学生在小组内讨论完成。让学生教学生，既可以帮助基础较弱的学生掌握，也可以让基础较好的学生强化。
三、重点问题，师生解决。碰到非常重要的问题，且是出错率较高的问题，建议师生一起来解决。教师可以在学生解决问题之前，作一些提示，或者添一些条件，以降低原题难度。然后让学生思考并讨论，小组内找到解决问题的方法。当学生找到方法后，再由小组派代表来讲题，把全体同学教会。
四、较难问题，教师指导。的确是非常难的题，但又得让学生学会的，那就需要老师来讲了。老师讲的时候，一定要精炼，要言不烦，千万不能将学生绕晕。另外，讲题也需要有节奏感，不能一讲到底，而是循循善诱，边讲边导。学生会了，老师就不讲了；学生再碰到问题，老师再讲。总之，学生能做到的事情，学生做；学生做不了的事情，老师带着做。老师不能越俎代庖，否则学生解决问题的能力很难提升。
五、讲后再练，夯实所学。作业讲评结束后，还要布置练习。让学生在这些疑难点上多“摸爬滚打”几遍，学生才能彻底掌握，运用自如，这才是真正的“习得”。如果作业评讲课每次都这样做的话，学生的学业基础一定会很扎实的。
最后说说复习课。复习课不仅非常重要，还需要讲策略，讲技巧。复习课不能教师“一言堂”，复习课的主角一定是学生。
如果是归纳整理型的复习课，教师要带着学生做知识整理、归纳和连结，让学生平时零散的知识网络化。可以采用知识树、思维导图等形式完成。
如果是重难点突破的复习课，那就得安排学生做题和讲题。做题的目的是训练，讲题的目的是通透。讲题不仅仅是面向全班讲题，还可以面向小组讲，给自己讲，等等。总之，要学会把题说清楚。说题的过程，实际上是整理思路、提升思维的良策之一。
如果是知识板块或单元总结复习课，可以让学生来组织复习。让学生提前做好学案，老师指导并完善，然后由学生带着全班同学一起来复习。
如果是答疑类复习课，就让学生自主学习，老师负责答疑解惑即可。结课的时候，教师将本节课出现的问题予以小结归纳即可……但不管是哪种复习课型，教师都要提前备好课，做好预设，不能“放羊”。
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教师要高度重视
每天课后的“作业设计”
教师上完课后随堂布置的作业非常重要。它的质量好坏，直接关乎学生学业质量的好坏。因为，学生每天的学习所得，都是靠这些练习巩固和落实的。据笔者督导检查时发现，教师们布置这些作业的时候，往往是非常随意的，不能很好地反哺课堂教学，促进学生学习再发生。
教师给学生布置作业，一定要做好以下几点，否则会累了学生，效果还不能令人满意。
首先，教师要先做。老师布置给学生的作业，自己一定要先做。不能一本资料递给学生，然后逐天布置下去。教师先做学生作业，可以精选出最适合的作业给学生练习。这里的“适合”主要指：
①适切课堂教学目标，能对课堂所学做一个很好的补充和巩固；
②适合学情，符合所教学生的基本情况，不偏不怪，科学合理；
③题量适中，完全符合国家政策要求，也符合学生的实际情况。
因此，不管给学生布置什么作业，教师都得先做做，这样才能具有同理心，才能更到位地理解学生。
其次，内容要精选。给学生布置的作业，一定要精选。精选习题，除了上面讲到的三个“适合”外，还要重点考虑练习题是否含有思维流量，是否具有层级性，是否可以激发学生学习兴趣，是否能够提升学生学科能力，是否能落实学生学科素养等。
精选作业，要参照布鲁姆的目标分类来整理，一定要确保学生的练习不在同一个测试点打转，要全方位训练学生的能力；要参照一下solo理论框架，让作业设计尽量指向不同思维层级，让学生通过完成作业来达成思维品质的提升；还要在作业形式上做一些考量，多选择一些能调动学生学习积极性的作业，让学生有兴趣，高高兴兴地完成作业。
再次，支架要搭建。布置作业，一定要设计好支架。因为学生完成作业的时候，大部分时间是单独完成任务，缺少外界媒介的支持。教师布置作业时，要预设到学生可能遇到的问题，并在相应位置搭好支架，让学生能顺利跨越难点。特别是大任务群的作业，更要充分考虑，否则学生一旦在某个地方卡壳，那整个任务都很难推进下去。还有实验操作性的作业，需要更加周全的考虑，除了设计好支架外，还要规范程序，强调要点，否则这类作业很难高质量地完成任务，达成目标，而且容易发生安全事故。因此，布置作业也是一项系统工程，教师要“运筹帷幄，决胜千里”。
最后，评价要设计。作业一定要设计评价量规，没有评价量规，很难保证作业实施的效果。作业评价的量规要依据课程标准的相关要求细化分解，然后根据每节课的学习目标对应设置，这样既可观瞻整体，也可呼应局部，确保学科素养落实到位。评价维度一定要具体可测量，最好量化，否则评价操作会比较困难。
在日常评价方面，除了以作业的形式做终结性评价，在完成作文的过程中，也可以设计一些表现性评价维度，全方位地考察学生。另外，还可以设计短周期评价，在短周期评价中，建议多使用增值评价，让每个学生的进步可视化。评价和目标是遥相呼应的，缺一不可。
落实《意见》中的各项政策，既要认真研读，也要观察和思考。要结合学校的实际情况，宣传到位，指导到位，落实到位，这样才能保证不走偏，不走错，确保在政策实施过程中，学校的教育教学质量稳步提升。
(责任编辑：卢其龙 CU002)
