这是《小学生作文系统精讲》专栏，第5课。
描述，要有层次，只有层次清楚，写出的文章才能使人读了明白。
什么是层次？就是作文内容的次序，以描述一个物来说，先写什么，再写什么，最后写什么，这就是层次。
请看下面这个描述蜡烛的片段：
示例评析
蜡烛，它大约有20厘米长，圆滚滚的身体比大拇指还粗些。乳白的颜色又光又亮，中间一条棉线组成的蜡芯是用来点火的。
点燃后，蜡烛的头顶，一条三厘米长的红红的火苗在不停的跳跃，忽明忽暗，放射出微弱的，但是在黑暗中不可缺少的亮光。
这个片段分了三个层次：首先写蜡烛的大小，形状和色泽，接着写蜡烛的质地和用途，最后写点然后，发出亮光的形态和作用。这样一层一层的描述，有垄有背，条理分明。
怎样抓层次呢？
由于描述物，景，人，事的静态是按观察或空间排列顺序，一部分一部分的罗列描述。
而描述动态是按时间先后，起因，经过，结果顺序连续描述的，因此，抓层次使用的方法，要根据是描述静态还是描述动态来确定。
一 怎样抓静态层次
在描述，物，景，人的静态特征时，使用总分罗列法，或方位罗列法。
1 总分罗列法
按先总体后部分，或先部分后总体的顺序，依次描述，物，景，人的状态，是总分罗列法。
示例评析
文具盒
文具盒全长约有二十几厘米，刚好放进一把小尺，文具盒的表面，有一幅动人的画面。三个妖怪和一个妖王手拿武器，凶神恶煞的，准备与哪吒交战。
哪吒脚踩风火轮，手执武器指向妖魔鬼怪猛刺，吓得他们狼狈逃窜。文具盒的右上角有哪吒闹海四个大字，这就是画面的标题。看了这幅画，哪吒那种不畏妖魔的精神鼓舞着我，使我勇敢的去战胜学习上的困难。
这个片段，作者先写文具盒的总体大小，接着写文具盒的部分，在写部分时又分了两个层次，先写文具盒表面上的画，再写画的标题，这样描述层次清楚。
2 方位罗列法
按方向位置的排列顺序，从远到近，或从近到远，从上而下，或从下而上，从外到内，或从内到外的进行描述，物，景，人的状态，是方位罗列法。
示例评析
油田夜景
夏夜，我坐在阳台上，依偎在妈妈的身旁，看着尽收眼底的美丽的油田夜景。远处，那林立的井架灯火齐明，矗立在百里油田上。近处是油田职工宿舍的万家灯火，不时传来人们的欢声笑语。这林立的井架和万家灯火交织成一幅以里蓬勃，欢快的画面。
作者用方位罗列法，描述油田夜景，先写远处的井架和灯火，然后写近处职工宿舍的灯火和欢声笑语，这样由远而近的描述，方位分明，层次清楚。
二 怎样抓动态层次
在描述物，景，人，事的动态特征时，一般用独步连续法，交替连续法，点面结合法，顺序记叙法，和倒序记叙法。
1独步连续法
把物，景，人，事的发展变化，行动过程，按照时间先后顺序描述，是独步连续法。
示例评析
雏鸡出壳
鸡妈妈一动不动的伏在那里，肚皮底下藏着十来个金黄色的可爱的小鸡蛋。这时，突然铺在最上边的一个蛋，微微一动，我怀着无比兴奋的心情，死死地盯着那个蛋。动了，又动了。啊，蛋壳被啄出来了一个小洞。啊，洞大了，大了。
一个湿淋淋的脑袋露出来了，它歪着脑袋，东瞧瞧，西看看，又猛的把头一缩，又啄了起来。渐渐地，洞越来越大，小鸡终于挣扎着挤了出来。它浑身湿淋淋的，站都站不稳，不一会羽毛干了，它终于能站起来了。
这个片段写的是雏鸡出壳的过程。先写蛋壳被啄出了一个小洞，雏鸡露出湿淋淋的脑袋。再写雏鸡把洞啄大大，挤了出来，站都站不稳的样子。最后写羽毛干了，终于站起来了，作者按照时间先后顺序，把雏鸡出壳的过程描述得明明白白。
2 交替连续法
把同时出现的两个物或人的发展变化，行动过程相互交替描写，是交替连续法。
示例评析
蟋蟀格斗
一刹那，战斗的气氛紧张起来。这时，“黄大个”向前一步，一口咬住“黑大个”的大牙，两对大牙交错着咬在一起。两个身子来回晃着，大腿蹬直了。用力抵着，就这样僵持了四五分钟。“黑大个”突然松开大牙，向后退了一步，看样子像分开后，再图进攻。
“黄大个”寸步不让，趁对手后退之际，忽然蹿上去一口，咬掉了“黑大个”的一根触须。“黑大个”怒不可遏，胡须微颤，盯准“黄大个”两腿一蹬，猛的扑上去，“黄大个”不慌不忙向边上跳，“黑大个”来个狗吃屎。“黑大个”风一样的，东一扑，西一扑可都被“黄大个”躲过了。
终于“黑大个”没劲儿扑了，“黄大个”乘机反扑，一口咬断“黑大个”的脖子。
这个片段描写两只蟋蟀格斗，用的是交替连续法，先写“黄大个”咬住“黑大个”的大牙，互相用力抵着。接着写双方撕咬争斗，最后写“黄大个”咬断“黑大个”的脖子取胜，这样交替描写脉络清楚。
3 点面结合法
示例评析
蚂蚁运食
不一会儿，只见一群蚂蚁，浩浩荡荡的向蜻蜓走过来了，在蚂蚁的中间，还夹着几只大蚂蚁。大蚂蚁的头乌黑发亮，嘴巴更大，我想：这是蚂蚁的“大将军”吧。
只见那些“大将军”走到了蜻蜓旁边，绕着蜻蜓走了一圈，便把头凑在一起。嘿，“将军们”在商量呢！真的，“将军们”很快便分开了，有的咬蜻蜓的尾巴，有的咬蜻蜓的翅膀，有的咬蜻蜓的头，还有的钻到蜻蜓的肚子下面。
大家一起使劲儿，前头的伸着脚往后拖，后面弓着腰往前推，终于把比自己大千百倍的蜻蜓拖动了，蜻蜓被慢慢的运回了蚂蚁窝。
这个片段，写蚂蚁运食，先写面，描写一群蚂蚁向蜻蜓走来的动态。然后写点，描写大蚂蚁的形态和动作。最后又写面，描写蚂蚁们齐心合力，把蜻蜓运回了蚂蚁窝。这样写点写面，有详有略，十分清晰。
4 顺序记叙法
按照事情发生，发展的先后次序进行描写，是顺序记叙法。
示例评析
发书
新学期开学的第一天，宋老师抱着一大摞新书走进教室。他把书放在讲桌上，然后翻了几下，便对大家说：“同学们，这些书里有几本弄皱了皮，这本最差。”
说着，他拿起一本被捆书的纸绳勒坏了书皮的书，继续给大家说：“这本书怎么办？”他的话音刚落，同学们纷纷举起了手，我也随着大家举起了手。
宋老师想了想，问我：“粟磊，你看应该怎么办？”我不假思索的回答：“把书往空中一扔，落在谁那儿就归谁。”宋老师听了微笑着摇摇头对我说：“粟磊，你先坐下。”
接着宋老师又问蔡小梅，蔡小梅说：“把这本书夹在那一摞书里，发到谁就算谁的。”宋老师听了，让她坐下。
最后，宋老师问张洋：“张洋，你看应该怎么办？”张洋说：“我看这本书就给我吧。！”
宋老师听了，兴奋的对大家说：“这正是我所希望的回答……”
宋老师的话还没有讲完，同学们七嘴八舌的嚷道：“问我，我也这样回答。”“我也是这样回答。”
宋老师摆摆手，让大家安静下来。
他接着说：“往空中一扔也好，夹在那一摞书里也好，有你得到这本书的可能，也有你得不到这本书的可能，张洋是第一个要这本书的，我就把这本书发给张扬。”
张洋走过去，接过宋老师发给他的一本弄坏了的书。教室里顿时响起了热烈的掌声，我这时只觉得脸上火辣辣的。
过了一会儿，老师开始发书了，他发到我这儿微笑着对我说：“粟磊，你怎么就没想出好办法呢？”
我听了宋老师的话，更加惭愧，把头深深的埋了下去。
放学的路上，我思索着：我为什么没有想出好办法呢？主要原因就是我不想要那本弄坏了的书，今后我一定向张洋学习，做一个先人后己的好学生。
