“应景而言能力”的培育
——漫 话 语 文 脑（之一）
魏建华（潍坊乐智苑儿童心智培育中心 山东 潍坊 261500）
语文是生活的写照，是典型化了的生活。面对美丽如画的山川田野，千姿百态的花草树木，光怪陆离的鸟兽虫鱼，连同鲜活的生活画面，怎么才能把所见、所闻、所感生动形象地描述出来？语文脑为我们提供了一套智慧的解决方案。
在构成语文脑的十二节课程中，涉及草、木、土、石、牲、人等十二种事物，而每课都有这样的程序：先观察一个场景（或事物），然后对其进行客观描述。这一过程自始至终贯穿着一个主题：培育孩子的“应景而言能力”。
所谓“应景而言”，即“观察情景、积累表象，语言表述”。通俗一点说，就是把看到的想到的说出来。从语文脑中的“倩影寻觅”到“石有衣衫”，从“小路有韵”到“草地探足”……一次次情景（事物）的观察与感受，在孩子记忆屏上留下繁多的生动形象，而一次次对应描述记忆中的形象，又为孩子连通符号认知与观察感受之间架起了一道桥梁。这也是整个语文脑的核心所在。
第二生命形态学告诉我们：知识只有同时完成形象编码与抽象编码才会具有灵活的使用性。否则，只背诵抽象的概念符号，即使达到滚瓜烂熟的程度，在实际中也没有多大的使用价值。
比如，常见的“含苞待放”一词。如果一个人没有见过一朵花儿“含苞待放”的样子，那么，即使面对一个瑰丽无比的花骨朵，他也不会用“含苞待放”来形容。试想，如果用“花快要开了”替代，句子的意境将逊色多少啊！
再如，如何让孩子理解“波光粼粼”与“水波荡漾”两个词的不同含义？只有让孩子亲临水面观察，在脑海中摄入“波光粼粼”和“水波荡漾”各自的图像（即情景呈现），然后再告诉孩子：水的这种状态就是“波光粼粼”，那种状态就是“水波荡漾”（即给出抽象标识）。这样，孩子不仅能理解“波光粼粼”和“水波荡漾”不同含义，而且也会根据水的不同形态选择哪个词语进行描述了。
学如春园小草，不见其长，日后所增。这笔隐形的财富沉积在孩子的心间，我们看不见它的存在，但它总会在孩子遇到相似情景的时候呼之即出。这在我们做过语文脑的孩子身上表现得特别明显，下面的例子就是很好的佐证：
深秋时节，北辰公园白浪河里水波不兴，西风摇动芦苇，两岸火红的枫叶林次第铺开，一幅诗人笔下“漫山红遍，层林尽染”的绝美景致。正所谓“情以物迁，辞以情发”，众人皆赞“枫叶真红啊”，而我们的敬程小朋友却吟诵出“霜叶红于二月花”的诗句，显得恰当又贴切，这让妈妈和众人都惊讶不已。这说明敬程小朋友不仅对这一诗句的含义有了真正理解，而且达到了引用以表达感情的更高阶段，的确十分难得！
正因为如此，语文脑被越来越多的家庭认识和接受，也有越来越多的孩子从中受益。当家长陪伴孩子愉快地完成语文脑各项活动的时候，又何尝不是为孩子打开一扇智慧的天窗呢？
作者简介：魏建华 男 山东高密人 现供职于潍坊乐智苑儿童心智培育中心
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