【作者：童教雷鸣，本文系原创】
引言
现在语文中作文占据着举足轻重的作用，与阅读理解配合起来几乎占据了半壁江山。家长们都希望孩子们从小就学会写作文，可惜很多孩子打小就讨厌写作文，一写作文就头痛。
当然，我们也有许多优秀的家长针对作文进行不断地强化和训练，让孩子们不害怕写作文，一拿起笔就能写出作文来，有了非常强的文字输出能力。
曾经有一位家长就是这样把经验分享给我的。他家孩子从小就开始写各种内容，每天坚持随便写点什么都行。比如日记、议论、产品说明、人物圣诞等，还写过游戏设定，设计了5个通关地图……而且这位孩子只要写作文不去编，依照自己的亲身感受去写作文，几乎可以达到参赛的水平。
为什么孩子会有这样强的写作能力呢？是什么原因造成了孩子有很强的文字功底的？
究其原因，只有一个，就是每天坚持随便写一点。没有刻意的练习写人、写事、写物，也没有刻意的练习写说明文、议论文等文体。最核心的就是保持每天的持续不断地文字输出，这个才是写作能力强大的核心所在。
写作能力为什么可以这样去训练？背后有什么逻辑我们不知道，或者没有弄清楚呢？
仔细分析我们传统作文教学内容的安排，一节课中老师会讲这篇作文要写什么主题，是写人还是写事的，是写物的还是写景的等等。然后再告诉我们写人的要怎么写，如何描写人物的外貌特征，如何描写人物的心理状态和情绪表现，如何突出人物的个性等等。
按照这个思路下来，确实可以写出一篇作文，可惜还是有一大部分学生不知道怎么去写作文。我们不禁想到：讲了这么多，怎么还是不明白这么简单的方法呢？
事出必有因，原来是我们还没有搞懂写作的根本逻辑。
作文的学习如果是从写人、写事、写物等方式来写，那就是从写作的应用层面来学习的。应用的意思就是需要有一个核心的工具或方法使用到具体的情况之中。可惜的是这个工具或方法在哪里，是什么工具或方法呢？很可惜没有！
所以学生们写作文就出现了老师讲了半天，还是写不出什么作文，只能在那里混时间。这样的作文教学就比较低效了。
1、写作的本质
要进一步的深挖写作的学习，我们一定要从写作的本质开始谈起来了。
写作的本质非常简单，就是我们拿起笔把自己的想法表达出来，就是用语言文字来表达内心的体会和感受。
这句话，我们要细细揣摩：写自己的想法，那就是说我们现在想到什么就要写什么喽？比如我此刻想到写作课程不好玩，那我在我的作文本上面就应该写上“写作课程不好玩！”。
是不是这个道理？
认真体会，发现这样的描述非常准确，就是此刻想到作文课不好玩，那就要在作文本上写“作文课不好玩”。
这可能很难令人相信，这不是搞笑吗？是的，这不是搞笑。作文就是这样用我们的手把我们的想法，把我们的感受写下来，这就是“我手写我心”的写作要领啊！
如果作文写的东西是别人的东西，不是自己的东西，我们现在喜欢用一个字来表达：编。就是写作文要去编，而且还要把作文编好了才能得高分。可是我们却没有想到学生们去编的时候，内心是那么的痛苦、难受，都写的是别人的感觉，这哪能把作文写好呢？
所以，我们要寻找出写作的核心方法，让学生做到我手写我心的感觉，写出自己的真实体会。
2、写出作文的核心方法
我们从作文本质上就应该清楚，把自己的想法写出来，就是想到什么写什么。因此，所有的方法当中，只要让学生的想法写在纸上，就是写作训练。
这个逻辑非常清楚、简单，就是如果我们这样去做了，可能看到学生的作文感觉乱糟糟的，不能直视，到处都是问题存在。
3、作文评价方式
按照上面的写作方法写出作文后，我们成人就开始对孩子的作文进行评价和批改了。
这里这句没有写好，嗯，重新写；那个词语没有用好，要改一改；这个标点有问题，应该修改……我们成人的脑袋瓜里住着一个严肃的审判长，不停地给孩子作文画问题，孩子们也满期待地看着越来越多的圈画而越来越低沉。
“这作文太难学习了，怎么这么痛苦啊，写了半天还不讨好，错一大堆，这作文真不是我干的事情，我还是去玩玩吧。”如果你是小学生，会不会这样去想呢？
所以我们的评价方式还是有问题的，我们应该向刚刚有孩子的爸爸和妈妈们学习。
他们的孩子突然有一天叫爸爸或者妈妈时，他们非常开心，非常兴奋的对孩子说：“宝宝，太棒了，再叫一声……”我们对孩子们没有批评，哪怕是不全像都对孩子加以肯定，而且是完全的肯定，发自内心的肯定。这就是最佳的评价方式。
学生作文写完，也应该把学生写得好的圈出来，而不是去圈不对的。当我们不去搜罗学生的问题时，他们的写作的爱好和兴趣就会全面激发出来。
4、写作素材的积累
当学生爱上写作，坚持天天写作后，就会遇到核心的问题：写的内容在哪里，写的素材在哪里？
这时我们就可以从学生的基本能力来激发他们素材积累的能力。写的内容就是写学生眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的、身体接触到的，当孩子写自己的切身感受的时候，内容和素材可以写上三天三夜（有点夸张哦）。
老师走上讲台，打开电脑（看到的），对着我们说：“哪些人没有写好笔记？”（听到的）我拿出自己的笔记本一看，还有生字词没写（身体的、看到的），只好慢吞吞的交给组长（身体上的），组长检查后对老师说：“老师，王小童生字词没写。”（看到的、听到的）我紧张极了（感受到的），谁知今天老师没有破口大骂（想到的），竟然只是白了我一眼（看到的），对我说：“哼，出去补!”（听到的）
在这个简单的写作案例中，我们可以看到作文就是写我们的感觉，把各种感觉、各种想法、各种情绪体验表达出来。这些全部都是我们写作的素材。所以积累素材最重要的方法就是把自己的亲身感受写出来。
5、写作的构思方法
当孩子写作有内容后，就要学会在一定框架下进行思考，这个大概是五、六年级左右要着重训练的内容。
构思，有三个步骤：
第一，发散各种题目相关信息。根据作文题目，将各个相关内容都写出来，可以写在一张空白纸上。这个时候发散也是想到什么就写什么，不要害怕不要担心与作文题目没有关系，总之不要有任何负担，大量写出各种信息。
第二，对发散的信息进行审问，梳理出相关内容的关系。根据题目发散的信息与信息之间是一定有联系的，有的是上下联系，有的是并列联系，有的是修饰关系，有的是递进关系，不一而足。我们就是把这些信息之间的关系梳理出来。
第三，根据已经梳理的信息间的关系，选出自己觉得最重要的信息为写作方向，将其他关系与这个被选出来的关系之间的联系梳理成一个完整的思维结构图。
这种训练，对学生来说是一个非常重要的逻辑思维训练，可以快速帮助学生把自己的思维梳理清楚。这构思的三个步骤其实就是我们平常爱说的审题、立意的操作步骤。
有了构思，我们就可以在这个构思下去训练学生继续写作文。这时候要求学生在构思的这个框架下去写作文，做定向的思维写作训练。
6、好作文是改出来的
好作文是修改出来的，任何一个人写作品都需要修改的，才能成为正式的作品。
王安石曾经写过一首诗《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又到江南岸，明月何时照我还？
是不是感觉和我们平常读的不一样呢？是的，其中一句“春风又到江南岸”，因为“到”字不够生动，王安石更改为“过”，后来又连续更改为“入’字、“满”字等，修改了十多次，最后才成为我们今天看到的“春风又绿江南岸”。
总结
我们写作一定要重视学生的写作兴趣，从写作的基本功一点点的训练和积累，不打击学生的积极性，让学生大胆写，而且围绕自己的亲身感受来写。再到五、六年级着重训练构思写作的能力，这样学生的写作输出能力一定会稳步提升的。
