“假如没当班主任，该多好！”这是我们班主任身边经常流传的感慨。
是的，我们班主任太累、太苦，而待遇又极低，与我们的付出极不相称。现实的确已经爆发“中小学班主任危机”。可话又说回来，大家都不当行吗？显然不行。那么我们是否能通过培训、学习、总结交流，让这项繁杂工作变的轻松而不放松，成功又高效呢？结合十多年来班主任工作的经验和体会，本人认为如果从以下几个方面着手，可以收到事半功倍的效果。
一、抓实开头，轻松入门 无论从一年级带起，还是半路接班，接班的头半个月是我们班主任工作最关键的时机。良好的开头是成功的一半。有经验的班主任都有体会，成功的班主任往往一年级较累，越到后面越轻松，而有的班主任的感觉却恰恰相反。因为学生在开始阶段，特别到了新学校，换了新老师，一切都是新鲜的，这时班主任如能及时加强校纪校规的规范，学习习惯的培养，人生观和价值观的引导，学生接受更快、印象更深刻、保持更持久、这段时间班主任的付出会收到事半功倍的效果。所以班主任要重视起始教育，抓实开头，引导学生更快更好的入门。譬如第一次班队课班主任就要精心准备，包括着装、形态、语言、内容等等。因为会给学生留下很深的印象。我在第一节课一般让学生做三件事。
一是向老师、同学作自我介绍，介绍自己的主要特点，对新班级
的希望。
二是请每位同学写下以下内容：班级目标，班级口号。做这两件事的目的既是让同学们增进了解，培养同学们的集体观念；又利于班主任迅速了解同学，为下一步工作做准备。
三是让学生讨论制定《班级公约》。这种开门见山的“见面礼”起了很大作用，这又象是一个“宣言”，它指导着新集体朝着良好的方向前进。再如我们在第一次处理问题时，对于学生的错误行为观点要明确、态度要严肃，要防止心理学上的“破窗效应”的出现。
二、借用实验，轻松明理
在班主任工作中，时常出现班主任苦口婆心做工作，讲道理。可学生麻木不仁，有的干脆不听，有的就当耳边风——过后就忘。我们经常陷入“说——不听，骂——不服，打——不能”的困境。如何让学生对思想教育感兴趣，而且印象深呢？实际中发现借用小实验做思想工作，可以收到很好的效果。下面介绍用《拖把实验》进行公德教育的例子：
当代学生，受社会不良风气的影响，社会服务意识薄弱，社会责任心不强，缺乏公德意识。作为班主任我们有义务和责任培养他们的社会公德。一次班队课前，我预先告诉学生要进行公德考试。考试时，我把一把拖把斜放在教室门口的地面上。然后让学生从教室外排队进入教室，自己则在一旁观看。学生有的奔进教室，根本无暇顾及；有的虽看见，却迈步而过；也有的犹豫片刻，仍然避开而过；只有小李同学轻轻蹲下扶起拖把，匆匆把它摆放在教室的卫生洁具摆放处。待同学们全部坐正准备老师出题应试时，我却说，“考试结束了。如果我是某大公司来我们班招聘高级员工经理的话，我可以说非常失望却有庆幸，因为我今天没有空手而归，小李成了一位合格的员工。”然后我把刚才的活动设计、活动目的和他们的表现细细道上。同时告诉他们，这个实验是我从杂志上看到的真实的例子。它虽然是举手之劳的事情，却细节体现你的品德。现实生活中的公德考试无处不在，决定我们命运的也许不是什么壮举，而是一举手、一投足之间……刚才也许你不屑一顾，可从现在起让我们准备好吧！最后，让我们为的满分的小李同学鼓掌吧！掌声雷动，久久不能平息……
通过具体的实验表演，向学生演绎一个看似简单、内涵却很丰富的道理。这些不同于空洞说教或大声训斥的实验，会让学生通过对自身的反省有更深刻、更全面的认识和反思。同时我们也能少费些口舌，何乐而不为呢？
三、巧设控制，轻松管理
难道班主任一定要做到事必亲恭、死而后已？答案当然是否定的，一代名师魏书生不是经常东奔西走，但所带班级却井然有序。问题的症结在于有没有巧妙设置好控制，实现轻松管理。我认为班主任对班级的控制管理应做到：首先不忽视直接控制。班主任如有空应该在必要场合和必要时刻，必须到场。，每天应该到班级转转，事实证明这样可以安抚学生的心灵。另外每次学校的大型公共活动，班主任都应亲临指挥，因为这时我们无法预料偶发事情的发生，学生自己也很难作出及时正确的处理。其次，更应注重间接控制，一方面应充分利用班干部对班级金字塔型遥控，班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在班级管理中，如果班主任事事亲为，不仅影响办事效率，还会抹煞学生的个性。因此我一直主张给学生民主，放手让学生自主管理。 再次还可以实行协助控制，即利用个别学生的“情报员”作用。可能有人会问，不是有班干部吗？干吗还要设“情报员”。如果把班干部当成“明哨”，那情报员就是“暗哨”。明哨容易防，而且易受打击报复而不敢把实际情况汇报给班主任，但暗哨就不会有此的烦恼。所以班主任在班里或寝室中有机安插几个自己的“铁哥们”协助控制，能起到防止控制的漏洞。另外，我还倡导“人人参与，共建班风”，“在场人就是责任人”的理念，避免班级管理中出现“真空现象”。
四、学会倾听，轻松教育
面对犯错误的学生，我们常看到班主任通常先把他叫到办公室，然后喋喋不休地训斥一通，然后在学生没说一句话就写下保证书，默默地离开。这样的教育，教师又气又累，伤了身体不说，教育效果也未必见效。其实，任何一位学生犯错误，都有前因后果，教师可以忍忍火气，先听学生自己说说事情的来龙去脉，让学生多说，我们则多听，在适当时机抓住要害进行适当的引导教育。这样学生在理顺事情的经过时往往就发现自己的错误，明白了是非，同时学生在宣泄了不满情绪时也体会到被尊重，教师也落的一身轻松。所以，倾听是打开学生心扉的钥匙，是沟通师生情感的桥梁，也是我们获得轻松教育的一种方法。
另外，学生在犯小错误时，适当的运用沉默教育也可以做到事半功倍的效果。比如，在上课时，同桌的两男生在做小动作，我们往往不会把课停下来，而是无声的走到他们身边，默默地站几分钟。他们的脸红了，手也停止了小动作。课后，这两学生主动找到我，向我们承认了错误。细想，他们在犯错误被老师发现时，心情是何等的紧张。然而等来的却是教师出乎寻常的沉默，他们由紧张到惊奇、愧疚，不自觉的自我反省。这比对学生反复说教，要来的省时省心，真是此时无声胜有声。“沉默”为师生创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会。作为班主任，我们应在工作中适时采用这种“沉默”教育，把自己与繁杂的小事中解放出来。
“无为而治”是我国古代着名思想家老子思想的核心内容，如今，它已作为一种管理新思想被管理专家研究和应用。我想“无管理之管理”应是管理的最高境界。让我们大家一起试图从自己身边做起，努力探索“无为而治”所必须具备的条件，争取早日实现轻轻松松当好班主任。
