有人说，一份好的试题，就是一本教科书。这是因为从某种意义上来说，一份好的试题，其层次性、覆盖性及重点就是对一本教科书重要内容的设问。因此，试卷命题对于一名教师非常重要，并且每次考试后，做好试卷分析及试卷讲评也是教师的一大任务。通过试卷考察结果分析，可以较清晰地了解学生对这部分内容的总体掌握情况，以及暴露出的问题。试卷讲评，不仅可以巩固提高所学，而且还可以弥补知识上的缺口。
试卷命题
教学中经常发现有些学科的命题岀现问题：难度太大、质量不高、效果不好。考一次试不容易，一次高水平的考试，可以极大地促进教与学，并给师生以鼓舞和信心；一次臭水平的命题，给学生心理上以沉重的打击。因此从某种意义上来说，效果极差的考试也是一种教学事故，根源在于命题教师的水平，备课组长把关的责任心以及年段长的把控力。关于试卷命题，我有以下几点看法：
一是要明确目的。命题既是强化练习的一部分，也是把控教学质量的重要一环。即使组内有些老师较弱，但只要备课组每次的检测都能够对知识点予以充分的覆盖，就能弥补这方面的不足。比如，测试中发现某些题学生出现问题，该老师就可及时地“亡羊补牢”。所有考试，都要让多数学生考岀水平、考岀信心、考出希望，切忌考得垂头丧气、失去兴趣、失去信心。
二是命题要系统。命题前要有一个脉络或框架，是单元还是专题式的？是一学期或一年来综合式的？有哪些要点需要覆盖？有哪些条块要考虑？有哪些技能技巧及思想方法要融入？如果是滚动覆盖式的，一层层该怎样“刷”？哪些知识及技能需要反复考反复练？务必要覆盖重要的知识点及重要的思想方法，同时确定一个难度系数。
三是命题要有层次、有梯度，而且要把握好总体难度。命题如同爬坡，肯定要由易至难，即使高考题也一样。根据考察对象的实际程度，在难度上进行认真把握。务必在考查基本知识及基本技能上下功夫，在常规题及经典题上下功夫。要让学生能下手，但一不小心就会错；要让学生考后还沉浸在那些题中，欲罢不能。切忌生怕显不出命题者的水平，一味追求新面孔的“高大上”，或道道都是转了几个弯的“好题”。年段的检测题及月考题、基础题、中档题、较难题难度比建议以4:4:2或3:5:2为宜，中档题多岀巧题、活题、易错题，不岀难题、偏题，较难题也要内含几小题体现梯度；磨尖试题不宜采用单元式，要从头到尾“滚动覆盖”，难度比以2:6:2或2:5:3为宜，也不宜搞难题，要少出难题。
实践中发现，命题的难度，往往与教师的水平成反比，质量高不在于难度大，命题的效果在于考岀来的效果及师生们的普遍反映。千万不可在非毕业年级就开始用中考高考的标准来作命题要求，那是自毁长城！中高考是选拔性考试，而我们平时是打基础！一定要解放思想，成绩不是考岀来的，是教岀来、练岀来的，不要怕学生考高分，不要怕试卷不够难。一定要照顾学生的心理，那种不切实际，认为平时提出较高的考试要求，就能达到较高目标的想法是愚蠢的，如同这个班只有考一般本科水平，平常的训练可以适当拔高一些，但如果是考试，就没有必要同尖子生一样出过多高大上的题目,那样会让学生感觉自己没学好而垂头丧气。总之，每次考试都务必要给学生信心与希望，而恰当的分数，就是对他们努力的最大肯定，能给他们带来希望！
当然，命题难度的控制既在命题教师，也在于备课组长的把关，还在于年段长的强调与把控。每套题都要标上命题人及审题人，审题人必须要亲自做一遍，这样才能发现问题并及时调整。
试卷分析
试卷分析应从总体及个体两个方面进行统计分析。总体分析，可以从及格率、优分率等方面进行统计；个体分析，可以列表统计各题的得分率，并列出知识双向细目表，评判各知识点的掌握情况。随后年段、备课组及教师可在试卷考察、学生掌握、教学反思、改进措施这四方面进行评价及反思。
1、试卷考察：本次考试试卷知识点主要分布，该试卷的能力要求与课标要求的对比，了解、理解、掌握及灵活运用几方面的分数比值情况等；
2、学生掌握：总分分布情况，学生整体掌握情况，失分情况，男女生的对比情况等；
3、教学反思：同层次班级是最好的参照物，看看差距有多大，哪些地方做的不够，哪些地方需要进一步加强等；
4、改进措施：12345
留意较普遍存在的问题，以及同学们对某些题较好的解法。
试卷讲评
一场考试下来，学生拿到批改的试卷后，就分数而言是有喜有悲，但学生对这份试题会相当关注，会用兴奋的目光期待着老师揭出谜底。由于这份试卷学生都认真地做过，有深切的感受，所以在课堂上就会聚精会神，效果明显。
不少老师认为习题课好讲，但我们在听课中往往会发现，真正讲得好的老师其实并不多。多数老师的习题课往往是就题论题，听起来平平,如同照葫芦画瓢一样单调乏味。其实，试卷讲评课的内涵非常丰富，外延也非常广泛，是真正检验教师能力水平的课程之一。一名优秀的老师，会在习题课上大做文章，将一个点放大为一个圆，让学生大开眼界，收获多多。归根究底，能否讲好习题课的关键还是在于备课，其基本要求及着眼点主要有：
一是解题思路上的突破。题目务必要自己亲自做一遍，这样才会讲得流畅，否则不会有深切的感受。特别对较难题，要设法寻求出让学生信服的较自然的破题思路。在阅读、分析、解读题意中，寻找破题的蛛丝马迹。从哪入手？是怎么想到的？为什么这样？是从过去见过的什么题联想到的？解选择题的一般解题技巧是什么？入手尽量做得自然、有逻辑。要在阅卷时留意较普遍存在的问题，以及同学们对某些题的较好的解法。
二是在题型拓展及类比联想上下功夫。习题课要“东拉西扯”，类比联想, 以点带面，举一反三，启迪学生的发散性思维。充分挖掘每道习题的丰富内涵和智力价值，抓好变式，一题多解，多题归一，同时提醒学生注意每道题所考察的知识点，及某些题所体现的思想方法及技能技巧。讲题过程中应不失时机地把有关内容“串”一下，如数学中讲最值题时，可将涉及最值问题的一些基本方法再扫描一下,并阐明每种方法可能适用的对象。
三是在反思上下功夫。反思审题，反思对概念的理解，反思思维定势，反思运算，反思错误。错误也是财富，尤其寻找那些有一定代表性的答题错误，以及运算上应该克服的毛病。反思一下自己学习的效果及薄弱环节，对定义、公式及定理等概念的再理解。对某些题，分别让犯错的学生及做对了的学生简洁地谈谈解题思路。使学生“错”的有价值,“丢”的有收获。
最后做好两点：一是问学生从这份试卷中获得了什么，和学生一块评价出好题及易错题，并记入笔记本中；二是精神鼓励和教学同样重要。考试没考好，让他们“不耻最后”，“你这次不是掉下来了，而是蹲下来了，蹲下来的目的是为了下次跳得更高。”“失败是科学工作的常态，跳高比赛就是以失败而结束的。使学生“错”的有价值,“丢”的有收获,考得好的受激励,考得差的受教育。
通过教师精彩的试卷讲评，差者会收获多多，恍然大悟；优者也会百尺竿头，更进一步。
