例如，解读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，首先应当分析修辞手法——叠音、拟人；然后分析“偷偷”“钻”等行为动词，明确这些动词成功地将春天小草的勃勃生机表现了出来，预示着人类生存繁衍的生生不息。教师通过深入挖掘文章内容，让学生充分了解文章所表达的意义，体验理解朱自清所经历的春天。而后，教师则可以根据《春》的内容、表现手法、中心思想等，帮助学生搜索与课文相似的课外文章，以供他们完成课外阅读学习。
例如，教师可以选择迟子建的《春天是一点一点化开的》一文让学生阅读，并与朱自清的文章进行比较，引导他们发现同样是描绘春天的文章，但它们所使用的表现手法却有所差异，所传递的思想也不同，进而在阅读比较中对春天的特色有更加深入的了解，对课文内容的理解进一步加深，这有助于提升学生的语文课堂学习效率。
在教学老舍的《济南的冬天》一文前，教师可先对老舍的一生进行搜索。此文是1931年春天，老舍在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍在山东呆了7年，对山东有着非常浓厚的感情，因此，留下了《济南的冬天》一文，这篇文章的内容充满了对济南冬天景色的赞美之情，表现出老舍对济南的热爱。教师教授时，应当将这一写作背景告知学生，让学生能够在阅读文章时体会老舍的心情，这有利于加深学生对文章的理解。
教师可以选择作者同样是老舍，同样是描写济南景色的《济南的秋天》作为课外阅读文章，让学生自己查找资料，了解老舍写作这篇文章的原因，实现对《济南的秋天》的深入解读，进而提升学生的自我学习能力。
例如，教师可以设计以“风筝”为主题的课外阅读活动，以鲁迅的回忆性散文《风筝》作为选择依据，让学生阅读贾平凹的《风筝》，并认真分析这两篇文章对风筝的描述以及它们所表达的情感有何异同；再者，教师可以设置以“安塞腰鼓”为主题的课外阅读活动，基于教材中的刘成章的《安塞腰鼓》，选择雷竹山的《安塞听鼓声》，让学生通过不同文章的描述，对安塞腰鼓有相对全面的了解；又或者教师可以设置以“克隆”为主题的课外阅读活动，以谈家桢的《奇妙的克隆》以及日本作家齐藤肇的《扔掉可惜》作为阅读材料，培养学生对克隆等生物技术的兴趣。语文教师应根据教材文章选择合适的课外阅读文章，促使语文阅读更加多元化，让学生对文章内容的记忆更加深刻。
如《与朱元思书》以描绘景色为主，语文教师在教授时，可以选择袁宏道的《晚游六桥待月记》作为课外阅读文章。同样是描绘景色，教师可以带领学生分析二者所使用的表现手法的异同，帮助学生掌握景色描写的流程、方法以及借助景色表现自己理念的方法。又如上文提到的老舍的《济南的秋天》和《济南的冬天》两篇文章，教师也可以引导学生分析老舍是如果运用语言描绘不同季节的同一区域的景色的，这有助于让学生感受到老舍对于济南的喜爱之情，加深学生对于老舍文章的了解，为以后更加深入学习老舍的文章做好准备。
