体能的发展──儿童能自如地控制手腕，能折纸和纯熟地动用剪刀，及有技巧地使用铅笔及画笔进行简单的美劳活动。自我照顾方面，他们能用筷子吃饭、挟菜，亦会用梳整理头发。这时期的儿童的速度已与成人一样，他们可轻易地在窄线上行走。攀、爬、滑、滚的技巧已相当纯熟，又能随音乐手舞足蹈及作体力游戏。
智能的发展──儿童已能掌握读、写和计算前的基本概念和技巧。对于时间、空间、数量物体类别的概念已颇了解。他们能以正确次序排列长短、高矮、阔窄或大小不同的物件，也能数数至二十。看过图画后，能说出大概内容。
语言的发展──儿童语言的文法和结构，大致与成人无异。能和家人或其他儿童沟通，谈话时也能轮流说话，不会离题。他们对不久前发生的事情能有条理地讲述，也能够传达简单的讯息及喜欢编说故事。
情绪的发展──情绪渐趋稳定，逐渐懂得用语言来表达情绪，有良好的自制能力，对成人友善的批评也能接受，但是有时需要适当的提示。
群性的发展──在自理方面亦较前独立，他们能选择适合的衣服，自行洗澡及做些简单家务。在社交方面，他们开始选择自己喜欢的玩伴，也能与几个小朋友进行合作性的游戏；愿意遵守游戏的规则，并懂得呵护弱小及安慰别人。
五岁儿童的培育目标
１．培养社区意识，促进儿童对与生活有密切关系的事物的认识和关心。
２．引发儿童对学习产生兴趣，并对数学要概念及简单运算、自然科学等有认识。
３．加强儿童阅读能力和兴趣，并促进书写和运用语言的能力。
４．培养儿童以主动和合作态度积极参与各类活动，促进群性的发展。
５．引导儿童体验群体生活的乐趣，并对团体中的角色和现任建立正确观念。
６．帮助儿童养成良好的品德及行为，学习接纳、欣赏自己和他人。
７．增强儿童审美及欣赏能力，并发挥他们的创作潜能。
浅释学习
学习是处发的心理活动，藉此可使儿童的知识、技能、习惯与态度，在质和量方面都作出调整，因而导致他们在行为上有所改变，并会持久地保留。
学习的产生亦源于儿童接触外界“刺激”，引发其内在学习动机，因而在行为上有所改变。
学习的条件
学习的产生，其实是受外在及内在两种因素所影响的。内在的因素是儿童须具备学习的先决条件，包括一定程度上的生理健康、成熟的心智、理解能力及稳定的情绪等。外在的因素包括儿童的生活环境，即适当的学习机会及富趣味性的学习内容等。当然，成人对儿童的接纳及鼓励亦是十分重要的。
学习要素
知识、技能及态度是学习的要素，也是儿童在进行学习活动后，会获得的一些成果。
１．知识：是指对事物的认识，一般是透过记忆或理解一些事实及资讯获取的。此外，能够把具有共同特征的事物或现象组织及归纳成确认的概念，亦是获取知识的有效方法。
学习教育工作者在选择教学内容时，必须顾及儿童的兴趣及理解力。对年幼儿的儿童逐渐长大，注意力自然会由自己转移到周遭的人和事物。这时，学前教育工作者可以选择日常生活的事物，以适当的方法引导他们学习。
２．技能：是指经学习后，所能掌握到的种种能力，其中包括：语言的能力、社交的能力，自我照顾的能力和动作的能力等。技能的训练是要通过多元化的活动及适当环境的安排，让儿童反覆练习，趋向成熟。
３．态度：态度是指价值观、欣赏力及个人在行为上所表现的取向。儿童的成熟程度及家庭环境会直接影响他的态度，而学前教育工作者的行为动问、活动目的及活动内容，对儿童目的的及活动内容，对儿童态度的培养也会起积极的作用。
以上各项的学习要素，在某些学习活动里会明显突出其中一项，但许多时候却是融汇在一起的。例如介绍“小白兔”的时候，可以通过观察认识白兔的外形和习性，让儿童帮助饲养白兔，令他们得到饲养和料理白兔的技巧，培养爱护小动物的态度，明白小白兔和人类一样，需要食物和作息，两者都属动物类，那么“动物”这个概念便逐渐建立起来了。
