导语：我们知道，幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物，在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，积累阅读的经验，并建立起阅读的兴趣和能力。
1.提供丰富的阅读资源
我们在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，合理利用家长资源提供一些内容丰富、画面生动有趣、知识面广的各种书籍，更加丰富图书架上书籍的内容，丰富读本的形式，拓宽幼儿的眼界，帮助他们更全面的认识什么是书。同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
2.充分运用主题墙
在班级四周建立主题墙，利用墙面环境阅读，幼儿抬头就能看见图画和文字，不用去翻书本，很适合幼儿年龄特点。如：中班的主题活动《爱家乡》，其中包括家乡的风貌、家乡的风景旅游区、家乡的特色小吃、家乡的风土人情等。幼儿借助图画、资料可以轻松地掌握墙上的文字。随着主题的变化，墙面上的`字也随之变化，幼儿又会有意无意地认识新的文字。
3.在洗手间、走廊中，制作各种图文并茂的标志
标志是一种非文字符号，在认识标志的同时，幼儿就把认识标记的技能很自然地运用到认识文字中去了。对于不认字的孩子来说，符号标记与文字标记没有太大的区别，通过认识符号继而自然过渡到文字的认识，使幼儿更容易接受。
幼儿教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。培养幼儿的早期阅读兴趣，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)。从兴趣入手，培养幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读。以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外， 还要在日常活动中定时和不定时地安排一些阅读时间。如:早晨来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书， 或是幼儿园的各种图书; 自由活动时间，让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后，孩子也可以自由看书;下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。
2.阅读化为戏剧表演
教师在教学当中，可将一些童话和故事，故事表演游戏的形式提高幼儿的阅读兴趣。可以分为整体表演型，即完整连贯的表演，角色可以一对一，还可以是分段表演型，即群体角色表演，教师先讲故事，幼儿一起讨论角色，全体一起表演，道具应该准备的简单一些;最后一种是角色活动型，这时故事中的人物、动作可以让幼儿自由发挥，激发他们的想象力。这三种方法在戏剧表演时可以自由结合也可以分别使用，无论怎样运用，相信幼儿的阅读兴趣一定会大大提高。
3.掌握评价尺度，增强阅读的自信
正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”到“我要读”。
1.家长要成为孩子读书的伙伴
身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，用自己的行为潜移默化地带动孩子阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听， 这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使幼儿自觉自愿地想去读书。
对于这一点，美国著名教育家吉姆认为：读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了。慢慢地，他们对读书的态度就变成了“我要读”。其实，只要天下的父母能尽可能地多给孩子一点时间，多为他们创造一点条件，孩子是肯定会喜欢上阅读的。
2.要让幼儿勇于去说
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。家长鼓励幼儿把自己阅读后的理解用语言表达出来，再通过孩子的表达发现他理解到的内容， 也可以加强孩子所欠缺的一些词汇的表达指导， 及时与教师沟通共同探讨解决遇到的问题。
早期阅读是幼儿增长知识， 开拓眼界和陶冶情操的有效途径， 对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
