情景教学的心得分享
导语：情境教学的形式不居一格，可以因学生个性的特点和知识层次特点进行设置，也可根据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的情况下进行设置，只要有一点情境，学生就会增添一份乐趣，达到因材施教，培养素质型人才的目标。
情景教学的心得分享
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生一旦对所提的问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，游戏情境的设计必须新颖有趣，以便于激发学生的学**兴趣。兴趣是教学的潜力所在,教师要根据教材内容及学生的认知水平,有意识地提出一些带有趣味性的问题,寓趣于问,创设生动愉快的情景,把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来,使学生处于“趣”、“新”、“疑”、“知” 状态,从而使学生产生强烈的学**兴趣。
二、结合游戏情境，有效组织信息技术教学。
信息技术学科是一门实践性很强的课程，要让学生像成年人一样规规矩矩的学**是不可能的，他们的学**源于对很多新事物的好奇，并由此发现问题、认识问题、解决问题。如果我们能有计划、有选择地结合游戏进行教学，将会对学生学**内容的掌握与巩固产生意想不到的效果。在信息技术课程中，需要讲授的技术性内容较多，很容易出现为了学技术而讲技术的现象，所以我们应尽量为这些技术知识找到学生感兴趣的载体，与其他学科所学知识的结合也是一个不错的办法。
三、利用互动游戏情境，有效拓展思维潜能。
由于信息技术学科的课时很少，大多数老师为了完成教学任务，往往忽视学生对以前所学知识的复**强化。在课堂上，我经常会和学生玩一种“我操作，你来说”的互动游戏，鼓励学生积极表达以前所学的知识。如在讲授《图片处理》这一课时，为了巩固所学的内容，我提出让学生帮老师一个忙，请学生帮助我处理我的几张“个人照片”，这样的设计是为了让学生更多的体会到学**的快乐和成就感。学生通过讨论、分析，用所学的技能进行相应的图片处理，感受到信息技术在实际生活中的应用与重要性，使学生感到学有所用。这会激发学生在课后积极主动地用所学的技能去处理自已或朋友的照片，无形中就将课堂延伸到了课外，培养了学生在实际生活中利用信息技术的意识及分析加工信息的能力。
四、反思游戏情境创设过程，提高自身驾驭课堂能力。
通过几年来的探索，我深深感受到创设游戏情境对于提升学生信息素养的重要性，同时深深体会到在创设游戏情境时必需注意以下几点：
1.明确游戏情境创设的目的。游戏情境的创设不是目的，其根本目的.是为了通过游戏情境的创设将学**内容与游戏情境有机融合起来，最大限度激发学生学**的积极性与主动性，达到课堂教学效益的最大化。
2.游戏情境的创设要依据学生的心理特点和生活实际，情境要真实，要有学生操作、思考和研究的价值。否则只能流于形式，适得其反。
3.创设游戏情境难度要适当，要照顾不同层次、不同类型的学生，其目标要兼顾学生基本技能的掌握、自主学**能力和运用信息技术解决实际问题能力的提高以及团队合作意识的培养等多种信息素养的提升。
4.游戏情境创设不仅要有利于提升学生的信息素养，而且要有利于让学生体会到学**和成功的快乐。
情景教学的心得分享
一、在情境教学中学会“思”
一年级学生倾听效果，理解能力都要相对弱一些，有时教师对同样一句话重复多次，也不能达到100%的效果。这样，教师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢?我尝试在教学较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校还有5米，小熊家离学校共有多米?在讲这道题时，出示小熊上学去的简笔画路线图，着重启发学生思考小熊从家开始走的35米是哪一部分?离学校还有5米是哪个部分?生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如一块积木12元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示准备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让学生在直观的演示中，带着浓厚的兴趣，带着一份深深的思考进行正确的排列给合，轻松的解决问题。
二、在情境教学中学会“静”
设置有序的情景、场合进行室外教学，会非常有力的增强学生对空间的感知，变抽象的知识为浅而易显，容易消化的知识。如在教学一单元方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，教师语言苍白无力。因此，我让学生在很安静的情况下带队沿操场走一圈，再回教室，这样往返一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。
三、在情境教学中学会“动”
教学七巧板相关知识时，我让学生每人准备好一块七巧板，让学生观察七巧板是由几种图形组成的?每种图形分别有几个?哪些图形是完全一样的?哪些图形最大?哪些图形最小?在明白这些基本知识之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生快乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人?又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人?遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，按照题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，马上欣喜自信的告诉老师正确答案，不必教师做烦锁的讲解。
四、在情境教学中学会“记”
数学教学中概念性知识是教师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法算式名称时，教师要求每位学生准备一顶头饰帽，上面写有一些加法或减法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所准备的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游戏场景中多次重复加数、和、被减数、差，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。这种教学方法既让学生在知识的形成过程中加深知识的记忆，又在记忆的过程中促进了知识的形成，收到了相辅相成的好效果!
