导语：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。怎样培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一，但阅读教学中普遍存在着教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受的现象，学生的各方面的能力得不到真正的提高。
如何激发学生的学习动机，也就是培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
当然激发和培养学生阅读兴趣的途径很多，如与学生谈一谈自己的读书感受让学生乐于读书，或利用榜样的力量来激发学生读书的欲望，也可以发挥故事的魅力让学生通过好奇心来主动地去阅读等等。
作为教育工作者我们都知道“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在实际教学中我们发现有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
如：略读法、精读法、默读法和摘抄评价法等。让学生能熟练地掌握这些方法并根据自己的需要加以应用，这样就能达到事半功倍的效果。
2.要注意方式的选择
在阅读的形式上作为教师要加以选择，以便更好地调动学生的阅读兴趣，提高学生阅读的效率。我们可以采用课外分组阅读，收集储备佳作名篇，也可以通过小组推荐精品短文，利用课外时间有感情朗读，师生共同畅谈感受的方式。通过这些不同形式的阅读，学生既有了阅读的兴趣，也能对一些佳作名篇，名言锦句或是感受深刻的段子有了一定量的储备，以便给学生作文和阅读增添精彩!
三、开拓资源，保证阅读质量
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。
魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极地为学生创设阅读条件。
1.学校可通过家长会、家访向家长宣传
我们知道课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2.国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施
农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。
3.要培养思维的灵活性
学起于思，思源于疑，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
阅读是考查学生理解文字的能力，而写作能力是考查学生运用语言表达思维的能力，理解和运用二者缺一不可，这是一个学以致用、循环往复的过程。阅读能力的`提高能够帮助提高学生的写作水平，同时写作训练也可以帮助有效提高学生的阅读能力。
阅读的最终目的是为了服务于写作，反过来在学生写作行文运用思维组织语言的过程中，锻炼了学生的思维能力，培养了学生如何更好地组织语言表达思维情感的能力，并找到二者的联系。也可以这样理解二者之间的联系，学生在写作训练中发现自己语言表达的缺失与不足，有了深入阅读汲取营养的动力，这样在兴趣的驱动下学生能够更有效地通过阅读获取自己所需的知识与能力，促进了学生阅读能力的提高。
阅读和写作是语文教学中的两大重点和难点，读写不分家，教师在日常授课中应该注意渗透这种观念。课堂上课文学习结束之后，学生对课文内容有了初步的了解和思考，阅读的任务已经完成，接下来就要应用到写作当中。
课文中蕴藏这许多精彩的表达，教师可以为学生安排对应的仿写续写训练，不仅深刻了对文章的理解，还锻炼了学生的创造性思维。总而言之，教师应该合理地安排组织教育教学，有效加强学生的读写训练，强化二者之间的联系，通过一定数量的训练强化学生的阅读能力和写作能力，以数量的积累促成质量的提升。
