导语：在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量和学生的学习质量。因此，提高学生的计算能力，也就成了小学数学教学中要研究的重要课题之一。
一、有的放矢，明算理、懂技巧，启迪算法多样化策略
1.1研修教材
教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理。比如：口算20×3，先算2×3=6，再在“6”后面添上“0”得到60，引导学生算2×3实际算的是2个十乘3得到6个十，也就是60。把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构建立和认知水平发展。
1.2积累错题
教师准备记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从师生两方面分析错误原因、种类和所占的比例，对共性错误找出典型错例，组织学生剖析找出“病因”，再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行“活疗”。
1.3个案跟踪
对于计算比较薄弱的学生，教师进行个案跟踪，让学生建立错题本，进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里。教师通过谈话、明确错误原因，帮助学生改正，教师归类整理后，作为教学改进的依据。
1.4算法多样化
我们研究如何把握好算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法合理与灵活。鼓励学生算法多样化，并很好的运用到口算、笔算、速算中，在实际应用中做出正确选择，提高准确率和速度。
二、训练常规化，测评定期化，分析经常化，每日必练---“三化一练” 策略
2.1加强口算与估算训练
《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率，为提高数学成绩的打下坚实的基础。
2.2重点抓课堂上训练
每天应保证一定量的练，每日坚持2分钟听算、5分钟笔算测试，通过开火车、游戏、夺红旗、小马过河、飞鸽送信等多种形式，进行阶段性的口算、计算训练，做到每堂课必练，贵在坚持，由量变到质变，逐步形成计算技能和习惯。
3.3进行口算、笔算、应用专项测试训练
针对不同的`学段确定训练重点：1-2年级重点训练口算，3-4年级重点训练笔算，5-6年级训练在应用领域的运用。有计划地组织1--6年级每月进行一次专项练习、每月开展一次诊断性综合练习，每学期开展一次“计算小能手”专项比赛，统计并做出全面分析，查找薄弱环节，指导教师课堂教学，提高学生口算、笔算、估算、简便运算及应用能力。
3.1审题习惯
审题要细心，计算时先观察题目的特征，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系，选择合理的计算方法。
3.2简算意识
教学中重视培养学生简算意识,面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理、灵活地运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,省时、省力，提高计算的速度、计算的质量，也有利于培养学生思维灵活性。
3.3验算习惯
首先教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等，重视培养学生自觉验算好习惯，做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正。
我们用“顺口溜”提醒学生：计算前先看题，先乘除，后加减;有括号要先算，能简便则简便，做不对不放弃。要求学生有“三心”：要有责任心，要充满信心，要有点耐心。并记住“1234”要领：一看--看数字、看运算符号;二想---想怎样计算;三算----根据想好的，仔细书写;四查----看计算是否正确，有时还要选择适当的方法进行验算。这些方法使学生在如何审题、计算、检查、书写等方面发挥着独特的作用。
四、预设全面、多元、针对性练习 ，达成学生技能形成的策略
针对学生的错误类型，精心设计不同类型的练习题，提高学生的计算技能和水平。可以预设成：
针对性练习。通过教师的预设和经验积累，精心设计针对性练习，辨清错误的原因并找出对策，以告诫全班同学注意。
对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从明晰学生的计算思维。
应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段,通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。
综合性练习。为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相类似的题综合在一道题中，使法则在分辨中得到巩固。
总之，提高小学生的计算能力是一个长期的过程，应该贯穿于整个小学数学教学的始终，只要我们认真挖掘教材，领悟《新课标》要求，多渠道开发小学生潜能，小学生的计算能力一定能得到提高。
