导语：日记是把自己的所见、所闻、所思以及所感用语言文字表达出来。“创设情境，激发兴趣”、“先说后写，提高兴趣”、“降低要求，写清楚通顺”、“抓住时机，记录点滴”、“加强阅读，重视积累”、“适时鼓励，培养兴趣”等方法，可以有效地培养学生写日记的习惯。
一、明确目的，培养兴趣
首先，向学生讲清写日记的重要性，使学生认清写日记收益是多方面的，是可以养成勤动笔的良好习惯的，同时，日记还是写作材料的储备仓库，是语言词汇的储备仓库。库存多，写作时自然会滔滔不绝，最终受益的是作文水平的提高。其次，写日记是对自己的品质、毅力、恒心与耐性的锻炼，是一种“道德长跑”。这样学生认识了写日记的重要性，都会积极主动地写，并形成一种习惯，习惯又迁移转化为能力，写作水平自然会提高的。
二、着眼指导，培养兴趣
指导学生在写日记上下功夫，让学生掌握写日记的方法。开始时，只要学生动笔写就行，就象他们写QQ日志那样，并从中发现问题予以指导。后面要求日记必须有一个明确的中心，对一天发生的事要加以选择地写，有的事可自己拟个题目。在写日记的内容上，告诉学生离不开对人、事、物、情景的描写及由此而产生的看法。写人，要细心观察，抓住特征写感想，要侧重对人、事的看法和评价。这样，使日记的内容逐渐建立在充实的基础上。学生方法掌握了，兴趣也就来了。久而久之，便形成一种稳定的写作兴趣，即养成了良好的写作习惯。这样学生就不会怕写日记，何愁日记水平不提高呢?
三、遵循原则，培养兴趣
在让学生写日记的过程中，我始终遵循一个原则，那就是循序渐进，自始至终体现一个渐进的、有序的过程。开始要求低，等到后来，无论从字数上，还是立意上，语句上标准都提高了，也就是要求一篇日记就是一篇作文。有时，还限时间写日记，要求在尽可能短的时间内完成一篇日记，使写的日记由数量的变化发展到质的飞跃。学生尝到了成功的喜悦，写日记的劲头就更大了。
四、激励为主，培养兴趣
在日记的批阅上，我主要采用扬长式的批阅方法，即鼓励、激发兴趣为主。只要有一点进步的地方就要加以表扬。在批阅学生日记时，我实行“宽容政策”，尽量发掘学生日记中的积极因素，特别注意发现后进生学困生日记中的积极因素，哪怕一个词用的好、一句话写得好，也予以肯定、表扬。学生在自己的本子上常能看到“你又进步了!”“相信你能行!”“你还会进步的!”等等激励性的评语。这样坚持下来，学生写日记的积极性得到充分调动，再也不把写日记当成一种负担了。
写自己想写的事，抒自己想抒的情，说自己想说的话，日记可谓是为学生提供了广阔的自由天地。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有兴趣，坚持写日记了，我相信，在作文教学这块乐土上，迎接我们的必将是春风拂面、春光灿烂的盛景。
一、 潜移默化，产生日记内驱力
小学生具有向师性、模仿性等特点。苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每句话对于他来说都是神圣的真理。在他看来，你是智慧、理智和道德的典范。”由此可见，教师本人具有学习语文的诸多良好习惯，就能潜移默化地给学生以良好的影响。所以，在要求我们班学生写日记前，我先将自己平时写的“教育日记”给孩子们看。同时，将自己发表的文章有选择性地读给孩子们听。率先垂范，由此产生的内驱力，对学生养成写日记的习惯，其作用是难以估量的，孩子们开始跃跃欲试了。
二、 随心所欲，激发日记兴趣
写日记是一个老话题，看似简单，其实并不是每个孩子都愿意接受日记的束缚的。所以开始的要求一定不能让学生望而却步。我初定的`要求就是：只要你不编造不抄袭，可以“随心所欲”。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好;有话则长，无话则短。学生的紧张情绪消失了，他们就会毫无压力地兴致勃勃地用发现的眼光去寻找生活的题材。
三、 润物无声，挖掘日记源泉
要写好日记，必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大生活外延。一个人只要有生活，就有大量取之不竭的写作材料。可写作材料不会主动地跑到作文里来。写作材料需要你去“发现”。“生活不缺少美，而缺少发现美的眼睛。”这话放到哪里，都对。每个学生都有一个巨大的写作金矿。所以，作为教师，引导学生用“心”去发现，在“心”里看，在“心”里回味很重要。
具体说来，我引导学生写好四种日记：a. 生活日记。引导学生记录下生活中的点点滴滴。如学校开展“红领巾义卖活动”时，我要求学生观察义卖现场，然后自己参与其中，选择一个角度记叙;学生参加社会实践活动，我让他们将每天自己活动过程中有意思或有意义的材料记叙下来。不知不觉中，学生就积累了大量的写作素材。b. 对话日记。每次面对学生说“庄老师，今天我没有事情可以写”时，我总会对他们说：“好，现在，庄老师和你进行一段对话，你注意观察我说话时的表情、神态、动作，然后记叙下来。”这样的对话训练不仅提高了学生的写作能力，而且能较好地培养学生的观察能力。c. 读书日记。结合我校的读书活动，我经常倡导学生写读书感悟。有时，我也将同一主题的几篇文章放在一起，让学生阅读后写写自己的见解，或是创作同一主题的文章。d. 写剪贴日记。将报刊上的文章或图片、自己喜爱的邮票、照片等贴在日记本上，在旁边写上说明或感想，这种做法有助于提高写日记的兴趣。
四、 互相交流，分享日记成果
在指导学生写日记的过程中，及时地交流不但能互相借鉴写作方法，而且能够进一步激发学生写作的兴趣。因此，教者必须重视日记的交流。在交流时，我力求做到“一读、二品、三评”。 “读”就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读。
“品”就是阅读后大家来品评。可以给出修改建议，可以对日记中的人或事作出评价，还可以赏析精彩片段。“评”就是学生投票评出优秀日记。每周评出的优秀日记张贴在教室后黑板报的“学生优秀习作选”专栏里。对于那些写作能力比较薄弱的学困生，我一发现其作文有稍微的进步，哪怕是一句话，我也会让其在班上高声朗读。力求每个同学都有交流的机会。时间长了，学生在进步的同时就会产生成就感，心灵上会得到满足。
经过一年的努力，我发现我班绝大部分同学已经克服了“日记恐惧症”。听到有的学生唱“日记日记我爱你，就像老鼠爱大米”时，我情不自禁地笑了。
