导语：幼儿数学教学有着其特殊的规律性，在2～6岁这一阶段，孩子会表现出对某种知识或事物特性特别感兴趣，培养专业化的幼儿数学老师、采用系统化的自适应教学，更能适应孩子的天性。
目前，在我们的幼儿园里，存在着数学教学方法和形式简单、教材水平良莠不齐、教学活动目标单一乏味、忽视幼儿的心理思维特点等一系列问题。而一直提倡的新课改、杜绝小学化等问题执行困难，不是我们的幼儿园数学知识教学内容的深度不够，而是不成系统，缺乏系统、统一、规范的推荐教材。
我们的园长似乎要求她所有的老师吹拉弹唱无所不精，书画诗文，无所不通。数学教得好，语文水平高，英语发音准，身体柔性好……一些幼儿园一个班配两个老师，更有甚者一些不规范的幼儿园一个班只配一个老师，不仅数学，要求五项什么都教，其教学效果并不好!幼儿园数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师能准确把握数学概念的属性，并用幼儿容易理解的、形象的数学语言来表达。
目前，大多数家长看到别的孩子提前到四五岁就能计算一千甚者到万的计算等，似乎让我们觉得，所有的孩子的潜力都很大，只要教得会，何必再等?可是，可持续性呢?提前灌输知识和训练技能违背了孩子的发展规律，不仅不能发挥各个孩子的优势，反而牺牲了孩子个性多方面发展的机会，所获得的即时效应意义不大。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定的程度再给予是轻而易举的事，刻意加速发展是没有潜力的。
我们的幼儿园老师就可以教有所长，教有所精，相对于零散、随机的活动而言，专业化的数学老师是有优势的，只有老师做到心中有序，明确哪些是幼儿必备的经验，并在每个具体的主题活动中灵活地把它们转化为适当的教育目标。可以说，幼儿教师的发展问题，就是幼儿教育最根本的问题，幼儿数学教师的发展问题，就是我们当前解决幼儿教育问题的根本。
在幼儿园里，我们培养的幼儿园数学老师要学会使用“数学语言”和孩子交流。数学家笛卡儿曾说过：“一切问题都可以转化为数学问题。”当幼儿园的数学老师上数学课的时候，一定要记住自己也进入了数学王国，学会用数学语言和孩子沟通来教学，分类、排序、比较、计量、平面图形、空间方位……
2.自适应教学
由于幼儿园班内人数不是很多，老师比较容易掌握各个孩子的情况，根据这个事实，我们可以按照各个幼儿的基础和兴趣来确定该幼儿所要达到的目标和能力，巧妙地把数学思维训练的元素融入幼儿园的生活和活动中。这样，就可以进一步帮助孩子们巩固重要的数学概念、加强解决问题的技巧和能力，让孩子真正地把数学当成好朋友;在兴趣和主动性学习的基础上爱上数学。
幼儿园三年所有学习的数学知识如下：①数――认识数、计数和数的分合与运算;②量――量的比较、自然测量;③形――平面图形、立体图形、图形等分;④空间――方位、方向、空间知觉或物体在位置和距离上的`相互关系;⑤时间――时间、日期、日常生活、事件的前后关系等;⑥集合与对应――是数学的最基本概念，是幼儿早期数学的感性基础;⑦分类与排序――是数学的智力活动，能帮助幼儿运用数概念。一共7个分类，我们把每一类细分四个阶梯，处于不同阶梯的幼儿应学习下一阶梯的内容。
3.小榜样教学
树立爱学数学的“小榜样”，也是一种以“大”带“小”，就是让学习能力强的幼儿带动学习能力需要提高的幼儿。陶行知、陈鹤琴等教育家认为，儿童教育儿童有三个好处，一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻;二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为巨大;三是儿童教儿童能教学相长。“老带新”，“大带小”的教育活动就是这种思想在新阶段的发展。
4.感性引发兴趣
数学是一门具有抽象性和逻辑性的思维，简单地“复制”到幼儿的头脑中，因此，不能将计算作为数学教育的最终目标，而应将发展幼儿的思维和对数学的兴趣作为数学教育的目标。数学的特性和幼儿思维的特点决定：幼儿老师必须具有一定感性经验的积累才能使幼儿园的数学活动卓有成效。用感官去学，去接触、触摸。用感觉去学，获得孩子天生探索秩序和规则的满足感。在生活中学，体味生活实际中的数字、图像。
5.律动与数学
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，幼儿很喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即数学律动结合起来，让幼儿在律动中学数学，收效很明显。如“拍皮球”是个传统的数学游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的数学游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。
