导语：现在社会强调培养幼儿全面发展的素质，对幼儿说话能力方面的培养尤为重要。幼儿如何把要说的话讲完整、有条理，讲得生动、贴切，这就需要家庭、学校等人员的引导。在这个纷繁复杂的社会，一个不善言辞的孩子，长大后如何能适应社会的发展，因此，提高幼儿的说话能力不容忽视。
一 教师以身示范，注意自己语言表达的完整性
说话能力的训练自然以规范的语言为训练标本，因此教师在教学活动中要以身作则，说话必须做到完整、条理清楚、用词准确。教师要说完整的话给幼儿听，教师叫幼儿回答什么问题或是做什么事情的时候，应该这样说：“请某某小朋友来回答这个问题”“请某某小朋友帮老师提一下篮子”“谁愿意来当大老鹰”。
老师在和幼儿交流的过程中要尊重、理解幼儿，在幼儿表达有误的时候，一句一句地教导幼儿，使幼儿深深感受到教师的良苦用心，在这样的情况下幼儿会主动学习模仿正确的说话方式，对幼儿完整地说话会有很大的帮助。
二 在教学活动中为幼儿创造有趣的语言表达情境
语言教学活动是训练幼儿语言能力的直接情境。例如诗歌类的语言活动《数花灯》，教师在活动前准备了诗歌内容的图谱，活动中老师提问：“小朋友们，你们看过元宵节的花灯吗?”“在元宵节的灯会上，你看到了什么样的花灯?”问题一提出，就会激起幼儿语言表达的欲望，幼儿们就会纷纷举手发言。这时幼儿可能会用一个词来回答：“马灯。”老师就要引导幼儿用一句完整的话来表达：“在灯会上，我看到了马灯。”
接下来的幼儿就会模仿说完整的句子。在学习数量词表达类型的时候，老师问幼儿：诗歌中“一朵一朵”和“一朵”，哪个表示的数量多呀?你们学过很多诗歌了，谁能用这样的新的表达方式?一些语言表达热情高的幼儿就会踊跃回答，给其他幼儿起到了示范作用，幼儿们的思路就此打开了，一张一张的桌子、一把一把的椅子、一个一个的杯子、一幅一幅的画、一双一双的鞋子，等等。这样的说话练习，会丰富幼儿的词汇，增加幼儿的表达欲望，训练幼儿良好的语感。
在看图说话活动中，儿童看到什么就说什么，例如看到一幅冬天的图片，幼儿就会说：“有树、有雪、有小朋友在滑冰。”又比如叫幼儿观察图片中狗的形状，幼儿会说：“狗有四条腿，狗有两只眼睛，狗有一条尾巴，狗毛有点黄，狗有胡子。”
幼儿一会儿说腿，一会儿说头，一会儿说颜色，一点条理都没有。因此，教师引导幼儿看图说话时，要先给幼儿提出几个引导性的问题：“你们看这幅图是表示什么季节呀?图上画的是什么地方呢?图上有哪些人(动物)?他们在做什么?一样一样地说，说清楚了一样再说另一样。”例如教师出示《捉迷藏》的挂图。
教师问：这幅图描绘的是什么季节?
幼儿回答：这是在春天。
教师问：这是在什么地方?
幼儿回答：在小兔子家的旁边。
教师问：图画上都有谁?
幼儿回答：图画上有小兔子、小猫、小猴、小鸭、小鸟、青蛙。
教师问：他们在干什么呢?
幼儿回答：他们在玩捉迷藏的游戏。
教师问：谁在游戏中当找人的那个呢?哪些人在游戏中藏起来了?
幼儿回答：小兔子在游戏中当找人的那个。小猫、小猴子、小鸟、小鸭、小青蛙藏起来了。
教师问：如果你是小兔子，在玩这个游戏的时候会怎么做?怎么说?
幼儿回答：我会闭上眼睛，开始数数，从1数到30的时候其他人躲起来，等我数到30就开始找人了。
教师问：那你们想想小兔子会怎么说呢?
幼儿回答：我开始数数了，快点藏好。
教师问：我们从左往右看，其他小动物都藏在哪里了?
幼儿回答：小青蛙藏在大树旁边，小鸟藏在树上，小猫藏在屋子里，小猴藏在屋顶上，小鸭藏在小桥下。
教师问：如果小兔子也是从左往右找，你们想小兔子会在什么地方找到谁呢?
幼儿回答：小兔子在大树旁找到了小青蛙;在大树上找到了小鸟;在屋子里找到了小猫，在屋顶上找到了小猴，在小桥下找到了小鸭子。
教师问：小兔子把朋友们都找到了，你猜他的心情会怎么样呢?
幼儿回答：小兔子感到很开心。
接下来让幼儿连起来说一遍。因为口头表达一般有先想后讲、边想边讲的特点。想，即组织语言，想得充分，思维材料才能转化为连续的`线性的意义体系。以这样的训练方式，帮助幼儿建立清晰的思维，组织语言，想得充分、有准备，最后帮助幼儿把思维材料转化为连续的意义体系。语言组织得快而且完整，语言表达才能连贯、畅通，条理就会清晰。这样通过反复的训练，幼儿就会逐步养成完整、连贯的表达习惯。
四 结合童话剧表演来丰富幼儿的词汇
说话有先想后讲、边想边讲的特点，所以应尽量充实“想”的宝库，就是丰富幼儿的词汇量。有许多词儿童能听懂，但不会使用或不能正确地使用，因此要丰富幼儿的词汇量，就要创造条件让儿童在各种场合使用词。
比如，老师指导幼儿排演童话剧《没有牙齿的大老虎》来丰富幼儿的词汇。在排演童话剧时，要让幼儿学习正确运用语音、语调、语速、语量的变化来达意和传情。先让幼儿听《没有牙齿的大老虎》的故事录音，幼儿认真倾听，注意力高度集中，专心致志，几遍过后幼儿们都会绘声绘色地讲述这个故事了。
让幼儿学习“定向表达”，即指说话人有确定具体的对象以及与听话者共同的背景。在幼儿熟悉故事的情况下，布置情景，加上背景音乐，烘托故事背景，进行一个场景的排练。最后完整地表演故事。
这样有意识地引导幼儿体验角色形象在具体情景之中的感受，让幼儿进入角色并与之融为一体。例如：剧中扮演大老虎的幼儿，只要一进入角色，就把老虎的骄傲自大、凶狠、愚蠢的形象逼真表现，狐狸能言善辩、机智聪明的形象也被幼儿表演得活灵活现。
通过童话剧表演，让儿童尽量把剧中人物高兴、悲伤的情感用不同语气、语调表现出来;让儿童尽量感受语气、语调的作用，说话时能注意语气、语调。这样的方式调动了幼儿的主观能动性，使幼儿对口头表达产生兴趣，自觉地去锻炼。幼儿学会根据不同场景的需要，选择恰当的表述方式，使幼儿有了应变能力。
笔者所工作的幼儿园处于一个环境优美、绿化很好的居民小区正中央，本人会利用午饭后幼儿睡觉前的一小段休息时间，带着全班孩子去小区散步。孩子们对一路上看到的花花草草十分有兴趣，这个说：“你看，这个草园(一片绿化草地)好漂亮啊，真像软软的绿地毯，我好想躺在上面睡觉呀。”那个在叫：“快看，这个花有眼睛(蝴蝶花)，也有翅膀，好像蝴蝶落在草上在休息。”一个调皮的孩子一路走过去，手也在路旁树皮上一路摸过去，最后一本正经地跟旁边的小伙伴说：“树的皮肤好粗啊，一点都不细，我们应该给它擦点化妆品。”散步的时候，我们班就连平常不爱说话的孩子，也会叽叽喳喳说个没完。
总而言之，幼儿老师要全方位地帮助幼儿提高说话能力。在一日常规活动中，教师有意识地倾听幼儿说话，了解全班幼儿说话的情况。发现表达错误时，及时提醒幼儿进行正确的表达。在各个活动中有意识地设计语言活动，通过激发幼儿运用词汇使他们的词汇得到拓展，培养幼儿完整、连贯、有条理的说话能力。在区域活动中，让幼儿进行角色表演、讲故事、朗诵诗歌、玩语言游戏等来获得语言表达的机会。
