导语：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一。幼儿园的教育工作者应当如何设计和组织安排幼儿园各学科领域和各种活动，才能培养幼儿的创新能力?
传统的教育观念以知识作为教学的主要内容，以能熟练地掌握已有知识作为教育的目标，从而忽视了幼儿学习的主体能动性和幼儿个体发展的多样性及差异性，如在幼儿语言的教学上，教师为确保知识目标的落实，一味要求幼儿背诵儿歌、复述故事、记住作品的题目、作品中的角色等，生硬、死板的教学方法影响了幼儿创造能力的发展，著名教育心理学家托兰斯认为，创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能实现。
对幼儿集体活动而言，所谓自由，就是尽量减少对幼儿的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会;所谓安全，就是不对幼儿的独创性想法进行批评和挑剔，使其消除顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。
因此，教师观念的转变，才会带来教学行为的转变。目前，已有不少教师正在尝试角色转换，比如有的教师一改过去站在讲台上、居高临下的做法，而是走到孩子们中间，与幼儿围坐在一起，以孩子伙伴的身份，与幼儿一起讲讲、唱唱、跳跳，教学氛围生动活泼、轻轻松松。从表面上看，这只是活动组织形式的变化，其坏实则在于通过营造和谐、民主的教学氛围，为幼儿创造高度自由的想象与创造环境，使幼儿在主动学习中得到发展。
感知是认识的起点，观察是创造的源泉。幼儿教师要根据幼儿好动的特点，多让幼儿走出封闭的教室，步入大自然，尽情地观察大自然，欣赏大自然的风光，进而引导他们用自己的眼睛去观察，去描述，解放幼儿的大脑，让幼儿大胆地尽情的去想象和创造。
要让幼儿大胆想象，教师首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去对待幼儿，以成人的标准去衡量幼儿，要善于发现幼儿的“生命法则”，理解幼儿的内心世界，研究幼儿的内心需要，揣测幼儿的所思、所想，为幼儿提供适合其生理、心理特点的发展空间。
例如，在一次美术活动中，一个孩子把太阳画成了绿色，我并对此教师并没有责怪孩子，而是问他为什么把太阳画成了绿色，以此来探求他的内心世界。孩子说：“因为春天的树叶是绿的，小草是绿的，它们把太阳也映绿了。将来，如果天上的那个太阳不听话，我就把我的绿太阳送上天去。”多么天真、多么富有创造性的回答!
三、培养幼儿的创新意识和创新能力，应让幼儿走出虚构的世界，给幼儿一片“破坏”的天空
1. 让幼儿走出虚构的世界。
不少家长认为，如今条件好多了，孩子又是独根独苗，无论如何不能让孩子吃苦受累。正是在这种思想指导下，许多家长尽其所能，从而自觉不自觉的使幼儿生活在一个虚构的世界里。主要表现在：
(1)无条件地满足幼儿的各种需求，不管这种需求是否必要、合理，这些容易造成幼儿处处以自己为中心的优越感。
(2)无限制地赞美、恭维幼儿。如经常当着幼儿的面夸赞他聪明、漂亮，或用赞扬的口吻鼓励他做的每一件事，甚至对他画得乱七八糟的图画，也说是“杰作”等等。
(3)从不要求幼儿干他该干的事情。如害怕幼儿哭闹，致使幼儿养成不好的习惯，大事小事皆以哭闹相威胁。另外，乐于为幼儿排除一切障碍，只要幼儿提出，总是助他一臂之力，使幼儿把你为他做的一切看成是天经地义……显而易见，这些做法无论是对幼儿人生观的形成，还是对其以后的成长，都是极为有害的。这将使幼儿的意志力薄弱，脾气古怪，对意外打击的心理承受能力也极差。
心理学家认为，一个人的习惯行为往往是在幼年时期形成的，如果从小就养成上述不良习惯，对幼儿未来的发展是相当不利的，就更谈不上对其创新意识和创造能力的培养了。因此，教师应充分利用家长接送孩子、家长会等有利时机，与家长多沟通，帮助家长制订合理的教育计划，采取积极有效的措施，从而让幼儿走出虚构的.世界。
2. 给幼儿一片“破坏”的天空。
喜欢老实、文静、听话的幼儿，家庭虽少了一些“破坏”气氛，大人也比较安心，但是幼儿的天性却被抹杀了，培养出的幼儿也多半是循规蹈距，缺少头脑，依赖性强，从而泯灭了幼儿爱动、好奇及冒险的天性，这样做的结果，非常不利于幼儿个性和人格的发展以及特长的培养和成长。
综观世界创造人类文明成果的杰出科学家们，无论是国外的爱迪生、牛顿，还是中国的詹天佑、冯如，他们小时无一例外的不是“破坏大王”，让大人皱眉、老师头疼，然而就是这些被人们认为难成大器的“破坏大王”，长大后却凭借其小时养成的良好的思考习惯，而成为顶尖发明家，在人类历史上留下了辉煌的一笔。
心理学家指出，对幼儿创造能力的培养，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是说，他们在进行“创造性”活动时，千万不要因为其行为和结果的幼稚、离奇而嘲笑或干扰，而应当给予鼓励和劝导，从而能使其自由自在地完成自己的“创造”活动。因此，家长和老师应当给幼儿一片“破坏”的天空。幼儿爱“破坏”，失去的只是可估量的价值，而得到的却是幼儿一生受之不尽的无穷财富-思考、创造和智慧。
