导语：早期阅读是幼儿语言学习的有机组成部分。因此，从小培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，为其终身学习提供动力和基础，已成为我们开展幼儿早期阅读教学研究首先应思考的问题：早期阅读丰富幼儿的感性认识和阅读环境，注重幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识，善于启发幼儿思考和激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿对文字的兴趣，教给幼儿阅读的基本技能和方法。
一、 提出不同目标，激发阅读兴趣。
《纲要》中明确的指出：幼儿的身心发展是有差异性的，应尊重幼儿身心发展规律，关注个别差异。要激发幼儿的阅读兴趣，教师首先应通过观察、交谈、讲述等方法了解每位幼儿的阅读发展水平。
对于不同水平的幼儿提出不同的目标要求，这样幼儿在进行阅读活动时既不感到吃力，也不会产生厌学情绪，因而会把阅读活动当成一种乐趣。其阅读兴趣就会被大大激发起来。每位幼儿的阅读水平也都会在自己的原有水平上不同层次的得到了提高，
二、创设丰富的阅读环境，维护愉快的"阅读心态，培养良好的阅读习惯
皮亚杰认为："幼儿的发展是在主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极主动，发展就越快。"良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，更能培养良好的阅读习惯。
幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
(一)"沙发书屋"为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境，培养安静读书的习惯。在阅读环境的创设中。应以"亲和、舒适、愉悦"为基本宗旨，一个具有亲和力，舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。
(二)"阅读墙"为幼儿设置展示的空间。在主题活动中，教师可以有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在"阅读墙"上，这样既锻炼了孩子的动手能力，又培养了爱观察的习惯;还使其阅读得到了延伸。
(三)"资源室"为幼儿提供丰富的阅读材料。资源室里有图片，垫子、书桌、书架、电视机、VCD等物品都充满了浓浓的读书氛围。除此以外，空白的纸和书写工具，还可以让幼儿碰到问题时寻找所需的答案，并通过符号、图像等自己进行记录。在此过程中教师与幼儿还可以共同阅读、记录，引导幼儿正确的阅读方法及习惯等。
阅读的方式多种多样，不同的方式可以在不同的程度上进一步激发幼儿的阅读主动性，提高阅读的能力。
(一)设疑式阅读。
在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读。有的故事还可以在故事中间设置悬念。有教师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧!这时幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性充分被调动起来了。
(二)小组合作式阅读。
小组合作式阅读活动能让幼儿自由的选择材料、方式及伙伴。小组的伙伴们通过合作阅读将一些有趣的故事以故事表演、情景表演的方式表现给大家看。有些小组的伙伴们还会以"智力大冲浪"的竞猜形式将有趣的知识与其他小朋友分享。
(三)个别化阅读。
每个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读的能力。教师应为幼儿提供各种层次、主题、类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性更大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣。教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿的阅读活动中去，帮助幼儿完成阅读活动。
(四)交流式阅读。
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。成人与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会;并使幼儿在交流的过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言。
(五)操作式阅读。
在区域活动的阅读角里设置排图活动与图书制作活动。排图活动是为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上根据故事内在的逻辑规律，根据自己的分析理解，将图片按序排列，并能与伙伴们讲述交流。
图书制作是让幼儿尝试做小画家、小作家。把他们自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后定成一本图书，由于图书是幼儿自己动手参与制作，阅读的兴趣不但很高更有利于培养幼儿爱护图书的良好品质。
四、密切配合，家园共育
培养幼儿的阅读能力需要幼儿园与家庭的共同配合，使家长重视起来，丰富其指导幼儿阅读的经验。引导幼儿将自己在家中从父母那里获得的书面信息通过自己的整和，传递给其他的同伴。
总之，幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，教师必须注意循序渐进，创设一切环境、方法与手段激发和培养幼儿自主阅读的能力。早期阅读作为语言学习的一个重要组成部分，我们对其应充分的重视，愿阅读活动不但能为每一个孩子今后步入社会的学习生活打下坚实的基础，更能为他们的童年带来满室的书香。
