导语：目前学校教育提倡培养学生的创新能力和创造意识，这是素质教育的核心之所在。创设有助于培养幼儿创新能力的科学教育环境与材料，让他们在内部需要和愉快的情绪下学科学，感受科学，注重幼儿个体差异，让他们在相互学习中产生创造欲望，激发他们探索科学的兴趣，以培养他们的创新能力。
一、关注周围环境，激发创作欲望
幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。
例如我园在墙壁布置上，以色彩丰富、线条流畅的儿童抽象画呈现。我们推出了“壁画与遐想”竞争活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，在家长的帮助下自己口述，一个个生动、有趣的小作品：“我和风筝来比赛”“太阳公公摔跤了”“小动物联欢会”“拯救小岛大行动”等孕育而出。
一些抽象的几何图形被孩子们想象成了太阳公公、风筝、孤独的小岛等生动的事物。孩子们在活动中，通过自己的观察和参与，在家长的帮助下自由想象、即兴创作，创造精神得到了充分的体现。我们也对这些独特的作品给予了极大的肯定和鼓励。
在班级环境的创设中也要让幼儿积极参与。如在创设角色活动区时，在幼儿有一定感性经验的基础上，让幼儿与同伴协商肯德基的环境布置。孩子们个个思维活跃、踊跃积极，布置了从送货到买货的一系列货柜，并找来了许多代替物替代商店中所需的物品。他们还将一些肯德基便盒自制成小玩具，用来吸引“顾客”。那些“机器人”“弹簧青蛙”“漂亮小屋”都极富创意，完全是他们按自己的想法剪剪、贴贴、摆摆、弄弄，这些自创的小作品引来了许多“小顾客”光临，肯德基生意好极了!幼儿在参与创设的过程中，创造能力得到了充分的发挥，创新意识也在不断增强。
二、针对不同年龄特点的幼儿给予不同指导
小班幼儿年龄小，想象、创造水平低，他们在活动中还不能很好地对自己的想法用语言或肢体动作来表达，其想象创造都是在再造的基础上产生，而且带有较大灵活性，如在建构中几块积木一拼一搭就是他们眼中的火车、楼房、大楼。教师应从幼儿的记忆表象积累入手，尝试进行参与，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活动，来启发幼儿多看、多动、多摸，积累感性经验。
到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的`经验，各方面的能力也在逐步提高。因此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。
对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大多幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱，其创造性也得到了延伸。
三、正确对幼儿的创新表现
有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规则，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止。同时幼儿在各活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。
如在科学活动“神奇的磁铁”中幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但“搭救铁宝宝”活动中，幼儿的回答却出乎老师的意料，种种回答如“用大吊车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹上来。把杯子摔破了，回形针就出来了……”答案总涉及不到用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来。这时教师对于孩子做出的回答给予的态度是非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的，是他们积极思维的结果。
如果强制将幼儿的思维转移到用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀!”幼儿就又回到用磁铁吸铁这一现象上来了。让幼儿既发挥了内在创造表现，同时又得到了认知的发展。教师对幼儿的这些表现应给予积极肯定的态度，增强他们的自信心，推动他们创新能力的发展。
游戏是最有利于幼儿创造性思维发展的活动，所以我们要提供给幼儿开展游戏的各种条件。在活动中，不轻易干预他们的活动，对他们以物代物的创造性想法应多鼓励、肯定，并引导他们独立、创新的开展自己的游戏。
美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不要看幼儿画得像不像，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。
