幼儿园开展科学教育活动的原则和方式
科学性和教育性原则幼儿园教育活动要实现纲要所提出的教育目标在教学中不仅要学习简单的知识积累，还要进行道德品质教育促进其个性的形成和身体的发展。以下是小编为大家整理的，仅供参考幼儿园开展科学教育活动的原则和方式，希望能够帮助到大家。
幼儿园开展科学教育活动的原则和方式 篇1
一、幼儿园科学教育活动化应遵循的原则
作为幼儿教育教学的新形式，幼儿园科学教育活动化是指在教学过程中，教师要努力为幼儿创设一个相对宽广的活动空间，让幼儿置身其中，参与各种生动、有趣的活动，并对简单的科学知识及生活经验形成一定的认识，逐渐形成对这个世界的正确认知。
在实施这一教育理念时，要谨记一个前提，即以幼儿为中心，鼓励每一名幼儿参与活动。具体来说，幼儿园科学教育活动化应遵循以下几个原则。
1.开放性原则
开放性原则包括三方面：
一是要保持科学教育理念的开放性，幼儿园开展科学教育活动时，其观念、手段、形式及提供的活动材料等都不能拘泥于以往的经验，而应该开阔思路，尽量为幼儿营造一个思维活跃、个性自由发挥的氛围;
二是要设计一个开放性的科学教育环境，鼓励幼儿自由想象、主动学习，培养他们对科学的兴趣;
三是科学教育活动实施过程中要保证开放性，即幼儿科学教育的启蒙不仅是教师的责任，社区、家庭等教育资源都应参与进来。
2.趣味性原则
由于幼儿的生活经验及对世界的认知有限，教师在设计教学时应选择幼儿感兴趣的事物作为目标对象，这样容易激发其内心对未知事物的探究兴趣。同时，教师及家长应注意多与孩子深入沟通，了解其兴趣及情绪变化等，因材施教，根据其心理特质及不同兴趣来设计科学活动。
此外，还有系统性原则及多样性原则等。系统性原则指幼儿的科学教育活动应是一个持续的、相对完整的系统，在这样的系统中，既有显性的科学教育计划的施行，也有渗透在幼儿生活细节中的点滴教育，后者相对前者是隐性的科学教育活动。多样性原则是指幼儿的科学教育活动内容要多样化，不要拘泥于单一的形式。
二、幼儿园科学教育活动化的几种方式及应注意的问题
(一)幼儿园科学教育活动化的几种方式
目前最常见的方式主要有以下几种：唱儿歌、做游戏、搭积木、猜谜语。
1.儿歌
儿歌是一种生动活泼、节奏明快、意象鲜明的语言形式，能吸引幼儿的注意力。在教育实践中，教师可以自创或引导幼儿共同编写儿歌，将科学教育与儿歌这种有趣的语言形式结合起来，并在科学教育活动中引导幼儿学习、传唱，最终让幼儿对科学知识形成认知。
例如儿歌《太阳和地球》，其歌词为：“太阳像妈妈，地球像丫丫。妈妈拉丫丫，丫丫绕妈妈。跑了一大圈，新年来到啦。”这首儿歌不但具有一定的趣味性，还蕴含了地球绕着太阳转动的科学知识。
2.做游戏
做游戏是幼儿园中最常见的活动。在科学教育活动中，教师可以有意识地设计一些有趣的游戏，将科学知识寓于游戏当中，鼓励幼儿参与其中，主动投入到科学教育活动中去，做到“边玩边学”。
3.搭积木
搭积木也是幼儿喜闻乐见的游戏，同时积木对发展幼儿的想象力、创造力以及提升其形象思维具有重要作用。比如，在科学教育活动中，可以引导幼儿搭一些简单的建筑物，从而了解一些简单的力学原理。还可以根据地图搭一些省份的版图，让幼儿了解一些地理知识等。
4.猜谜语
谜语也可以很好地应用到科学教育活动中。教师可以将科学知识编成谜面，内容可涉及动植物特性、气候特征、地名特产等，引导幼儿联想、猜测、探索，激发其好奇心，激起其参与的积极性，从而较好地培养幼儿的科学素养。例如，笔者编制了这样一个谜语：“一条大河宽又宽，没有河水没有波，银光闪闪白茫茫，不见鱼儿不见船。猜测一个天体。”(谜底为银河系。)这个谜语比较适合大班的学生。
(二)幼儿园科学教育活动化应注意的问题
要想较好地达到预期教学目标，在开展活动时需注意以下几点。
1.教师要重视科学教育活动的设计，要考虑如何将科学知识渗透到充满趣味的活动中，活动形式应符合幼儿的接受方式和心理需要，内容要充分考虑到孩子的心理和生理特点等。
2.教师要创设良好的活动环境，保持活动场所的多样化，还可以带领孩子到户外，让他们在领略大自然的美的同时，开阔知识视野。
3.活动中，教师要对不同的孩子进行针对性的引导，鼓励每个孩子积极参与到活动中，并有所收获。
4.活动结束后，要对此次活动进行评价，不仅对幼儿在活动中表现出来的认知能力、观察能力、创新能力、理解能力等进行评价，还要评价幼儿参与活动的态度，既要有表扬，也要指出其中的不足并提醒其改正，以便更好地开展下次活动。
幼儿园开展科学教育活动的原则和方式 篇2
幼儿园科学教育活动化的完善是一个长期的过程，需要教师关注每个孩子的所思所想及个性发展，有针对性地开展科学教育活动。教学活动的原则是根据教学过程中的客观规律制定的，也是长期教学实践的总结的必须遵循的基本要求，教学原则对于确定教学方案教育目标选择使用教材确定教学法和各种教学组织形式都有指导作用。
各项原则是提高教学活动质量促进儿童发展的一般原则。以下分别讲讲:
1、活动性原则
就是让儿童在主动和真实的活动中通过感知操作、交流来学习，儿童在活动中获取经验并发展，活动是儿童认知发展的关键，由学前儿童认知发展的水平决定，根据皮亚杰的观点，儿童最初的智力是通过感觉动作相互作用，在摆弄物品的过程中获得动作经验，内化为头脑本身思维运演能力。
下列观点强调儿童是主动学习者，注重动手操作对儿童认知发展的重要性，深刻的尝试了儿童身心发展规律的教育工作者的影响，从二十世纪延续到今天，然而儿童是生活在社会环境中，他们的活动不仅涉及具体物品，还涉及社会生活，儿童在的具体事务的操作里，在与他人的交往中发展自己的认知能力语言情感和社会性，实现人的心理发展，在这方面维果斯基扩展了儿童发展的认识，既然儿童的身心发展是在与周围的环境中互动的。教育儿童就是让儿童主动入手让孩子在实践中学习，获得必要的经验和体验，为此幼儿园教师要作为儿童学习发展的指导者，创造适宜的环境，鼓励幼儿进行表达和表现。
2 发展性原则
发展性原则就是通过教学使儿童在原有的基础上得到身心和谐的充分的发展和持续的"发展。发展性教学由维果斯基提出，他认为教学与发展过程是相互依赖的，在教学与发展之间存在着复杂的关，在儿童没有完全成熟的但是正在形成的心理功能基础上进行，而教学是你那促进儿童从当下的发展区。
纲要多次提出以幼儿发展为本，教育教学思想提升，都需要选择教学内容方法和手段都有使儿童得到发展为核心思想尽力做到既适合儿童现有的发展水平又要有一定的挑战性，即符和儿童的需要又有利于长远发展，贴近儿童的生活就能激发儿童的好奇和兴趣，或者儿童的经验和，为儿童的终身发展奠定良好基础。
3 科学性和教育性原则
幼儿园教育活动要实现纲要所提出的教育目标在教学中不仅要学习简单的知识积累，还要进行道德品质教育促进其个性的形成和身体的发展，儿童年龄小，知识贫乏，因此在幼儿园教学中要贯彻科学性和教育原则，很重要的是教学内容要有科学性和教育性，要使儿童正确的感知客观事物的现象形成正确的出货的概念和对事物的正确态度，引导儿童分辨什么是真实的科学的虚假的，什么是不科学的。结合教学内容进行道德品质教育、文字文明行为教育以及真善美的人格教育。
儿童发展和利用儿童的认知特点，运用科学的教学方法，组织教学，贯彻科学性和教育性有赖于教师正确的教育观儿童观，发展观和专业知识水平。
4 连续性和渗透性的教学原则
教师在教育活动中要为儿童提供不同材料情景作为儿童活动的对象，在活动中的相互作用获得有关经验而存在各种教育活动中经验都具有独特性、连续性和唯一性。
现在和未来经验的连续，还有类似内部活动经验、幼儿园内的活动纪念意义、社区活动经验的连续和联系这些有助于儿童理解记忆和运用隐藏知识的复杂化概括化，广泛发展的基础，但他认为不是一切经验都有教育作用，为此在各种教育活动中要考虑儿童心愿的连续性。
连续性非常重要但我们现在提倡综合的教学活动这可以保证儿童各种经验之间的横向联系，但是有一些教学内容比如儿童数学教育有逻辑性。接近的学习理解和掌握，这与日常生活教育中零散的数和行的概念是有很大差别，事实上音乐、美术、科学各个领域也都各有一定的体系按一定的深浅程度和逻辑，在互相取代，因此课程框架你需要安排一些专门的学习活动与帮助儿童形成连续的经验。当然各种活动内容都不会是孤立的，只要有相互渗透性，物质的存在都在和联系任何事件发生，语言是思维的外壳，交往的具体的经验和体验都是语言的丰富材料。
五彩缤纷的自然界是儿童感受美萌发积极情感的对象，各种教育活动中注意相互联系相互有助于儿童获得广泛的经验，巩固运用拓展的知识内容，换成教育活动中的连续性和渗透性原则对教育者提出了更高的要求，教师不仅要理解熟悉各种教育活动，内在的连续连续性和体系，还要了解不同教育内容之间的相互渗透，各种教育活动科学合理的组织安排从而保持各种教育活动特定的体系和经验的连续。
由于遗传素质，幼儿阶段的个别发展差异，集体活动不可能顾及每个儿童的兴趣爱好，因此学前教育改革中出现的区角活动、选择性活动的开放使得它们的优势能够使儿童在不同发展水平上得到各自能力充分的发挥，兴趣需要得到满足，儿童也有可能在各自水平上进行操作活动并获得发展，集体教学活动和科学的教学活动相结合，可以相互联系相互补充。
为了更好的贯彻集体教学原则，教师要观察每个儿童的发展水平，已有的知识经验、学习态度、独立工作能力和兴趣爱好，真正使每个儿童的实际情况，时刻注意儿童的兴趣需要得到满足得到发挥，对发展迟缓的儿童需要分析原因给与鼓励和支持，加强个别教育对发展较好的儿童给与更多的自主活动和满足他的求知欲发挥其潜力使之得到充分的发展。总之知识使每个儿童都能在自己的水平，得到最佳的发展。
6 整体性原则和一致性原则
儿童是一个完整的人工的有机体始终处于积极的活动中，任何环境，他们的身体智力情感等方面的力量主动的参与环境，发生物质能量信息的交互作用得到整体的和谐发展，儿童身心的各个方面是互相制约互相联系的，整体之中任何单方面的发展是不存在的。为了使儿童客体得到整体协调的发展，幼儿园的课程和教学国贯彻整体性原则是很重要的，你要保证学习目标的整体性，保证学前教育目标内容原则方法，实施过程的整体性和一致性，保证继续集体教学活动设计和实施的整体性和一致性。
7 直接进指导与间接影响相互结合的原则
各种教学过程中教师与儿童之间的相互作用是很重要的，教师的指导是不可缺少的，他保证教学的正常开展与全体儿童的身心得到协调发展，这是教学活动和儿童自发活动的实质性区别，在任何情况下教师放弃指导方案都是错误的，但是教学活动的发展是儿童活动的产物，不是教师活动结果，因此教师不能取代儿童活动，过多干预儿童的活动以保证儿童在活动中的主体地位。教师的指导有直接指导和间接指导，活动中两者并存，要妥善的处理两者之间的关系。
8 巩固性原则
儿童积累经验，掌握简单的技能是学习新知识发展智力的基础。儿童学到的知识的积累，在教学中必须贯彻巩固。收获的知识巩固还能增强学习兴趣，知识是否属于第一手经验与理解程度有密切的关系。儿童在学习新知识时，联系已有经验复习原有的知识，可以避免单调机械的重复。这也是贯彻巩固性原则的价值意义之一。
以上这些教学原则都是彼此联系相辅相成，教师在理解这个教学原则的基础上使之符合儿童的实际情况全面正确的加以应用才能提高教学水平。
