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语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。下面是小编整理的幼儿园怎么培养幼儿的语言能力，欢迎大家分享。
一、宽松愉悦的语言氛围
幼儿处于一个特别的年龄时期，具有胆小，好学，好问，善于模仿等特点，根据幼儿的特点，教师应该为幼儿创设一个符合幼儿年龄特点的环境，轻松愉悦的语言氛围提出会给幼儿带来自在的感受，只有让幼儿处于宽松的学习环境下，他们才会愿意开口表达，这里所指的宽松的环境并非意味着不对幼儿的言行进行规范，而是让幼儿在没有任何压力的环境下进行学习，此外，教师还应该从以下方面着手：
幼儿语言的表述方式与成年人有很大的不同，教师在语言教育过程中不能受到自己思维的影响，对幼儿的语言表述进行批评或讽刺，应该多表扬，多鼓励，引导幼儿进行正确的语言表达。
(二)满足幼儿的交往需求
在语言教育中，幼儿经常会表述自己的意见，如果他的想法与教师的设想差不多，教师就可以立即进行总结，然后提出下一个问题，这样能让幼儿形成思维定势，让幼儿在回答问题的环节里提高语言表述能力，例如：老师在教儿歌《月亮是妈妈，星星是娃娃》，教师可以将画了星星跟月亮的图拿出供幼儿观察，让幼儿大胆表述出来他看到的故事，这时候幼儿可能会说：“我看到了很多星星还有月亮，它们在玩耍”，不管幼儿的看法是否与教师的设想一致，教师都必须对幼儿进行表扬与鼓励。
语言的发展与思维发展是息息相关的，也是相辅相成的，如果语言发展没有跟上思维发展，幼儿就会产生羞怯的心理，教师应该通过课堂上的游戏改变幼儿的内向心理，刺激幼儿语言行为，从而达到幼儿语言能力的提高，此外，教师还应该关注到每一个幼儿的心理，尊重幼儿个体差异性，拓展幼儿活动空间，通过活动的开展，幼儿的语言词汇量会得到显著的增长，例如：教师可以开展猜字词的游戏，老师拿着字卡，一个幼儿做动作，另一个幼儿猜，这种游戏不仅富有乐趣，还能在不知不觉中增长知识。
多媒体技术是教学中必不可少的应用手段，随着科学技术的发展，多媒体的应用也逐渐广泛起来，教师可以在幼儿语言教学中，利用多媒体，通过直观形象的方式呈现教学内容，刺激幼儿语言感官，丰富幼儿语言素材，增加幼儿词汇量，促进幼儿语言的发展，例如：教师在英语课堂上，可以将课件用多媒体放映出来，学习动物单词的时候播放相关的动物图片，让幼儿一边欣赏一边跟读。这对于幼儿的语言能力的提高有很大作用。
四、提高教师素质水平，转变教育观念
随着教育的发展，人们对教师的素质水平越来越看重，事实上，教师的素质水平对幼儿语言的教育起着关键的作用，因此，作为幼儿教师，首先要做的就是提高自身的文化知识与业务技能，掌握幼儿的语言发展观，以提高幼儿语言能力为主要任务，充分发挥幼儿学习语言的积极性，将语言教育渗透到幼儿的日常生活中，在提高语言能力的同时也能感受到快乐。
五、将语言教育渗透到各个教育领域当中
要促进幼儿语言能力的发展不能仅仅只做表面功夫，教师必须将语言教育渗透到各个领域当中去，全方位提高幼儿语言表述能力。
(一)在音乐中的应用
音乐是一种可以陶冶情操的艺术，幼儿对于音乐有着相对浓厚的兴趣，利用这一点，教师完全可以将语言运用到音乐旋律当中，让幼儿在学习歌曲的时候不知不觉获得了词汇的积累，这样不仅提高了幼儿对音乐的感知能力，还促进了其语言的表述能力，这种创造性的活动对于幼儿语言的学习有着积极的推动力，这也是单纯的语言教育无法比拟的。
(二)在美术中的应用
很多幼儿对于美术课有着极大的兴趣，针对这一点，教师可以采取将绘画与语言结合起来的方式提高幼儿语言表述能力，例如：当幼儿完成一幅作品后，教师可以鼓励他用形象的语言或词汇来描述作品的内容，或者创编一个有趣的故事讲述给小朋友们听。在这种轻松愉悦的环境当中既培养了幼儿的绘画能力又发展了幼儿的语言表达能力。
(三)在观察活动中的应用
教师可以经常组织外出活动，比如外出郊游，幼儿可以在实际生活中感受到大自然的美，接触到更多新鲜事物，在活动中，幼儿有自由表达的机会，让幼儿在对周围环境认识的前提下积累一定词汇，理解词意，掌握语言，通过教师的指导，促进幼儿语言能力的提高，例如：教师组织幼儿进行春游过程中，可以让幼儿用语言来表述春游的感受：如，今天看到了什么，做了什么，开不开心，为什么开心等等，诸如此类，在这个轻松愉悦的活动中，幼儿会很愿意跟老师一起分享。
六、积极争取家长的配合，保持教育一致性
幼儿语言能力的培养不是一朝一夕能完成的，这是一个相对持久的过程，也就是说仅仅靠教师在课堂上的培养是不够的，必须要让家长积极地参与进来，家长应该意识到幼儿语言教育的重要性，注重日常生活中对幼儿语言能力的培养，可以适当采取鼓励机制去激发幼儿的学习积极性，对于有语言障碍的孩子，家长与教师必须具备一定的耐心，通过鼓励让孩子的语言表述能力一步步提高，更有自信。
七、小结
幼儿园时期是幼儿人生启蒙的第一站，也是影响幼儿一生的关键时期，教师必须抓住最佳时期，对幼儿进行语言培养，创设良好的环境，开展丰富的教学活动，让幼儿在获取知识的同时感受学习的乐趣，同时，教师必须加强与家长的沟通，保持教育观念的一致性，坚持目标的统一性，这样对于幼儿语言学习的开展才有意义。
怎么样培养幼儿对双语兴趣教学心得
近年来越来越多的幼儿园开始尝试开展英语活动，随着理论研究和实践探索的深人，洪泽实验幼儿园是早开展双语教学的园所之一，通过近几年来的英语教学实践，摸索了一些教学体系，获得了一些心得和收获。
一、双语教育的提出和定义
双语教育的提出，是针对少数民族语言和移民本族语言的.保护和发展而开创的一种语言教学模式，其根本目的就是既要使少数民族和移民通过第二语言的教学融入到主流社会之中，又要保护和发展这些少数民族和移民的母语，使两种语言相互促进，共存共荣。
双语的英文是“bilingual”。根据英国著名的《郎曼应用语言学词典》，“双语”的定义是：
一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写。当然，他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。
该词典对“双语教育”所给的定义是：
“双语教育”指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。“双语教育”项目包括不同的形式：
1、学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学，这种模式称之为浸入式双语教育。
2、学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，这种模式称之为保持型双语教育。
3、学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学，这种模式称之为过渡型双语教育。
二、培养幼儿学习“双语”的要点
1、活动目标的设计：根据幼儿特点，提出教学要求
幼儿年龄小，发育机制尚未定型，根据这一特点，在最初的教学中，先让他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象，通过模仿动作、说儿歌等形式，边模仿边做动作，引起幼儿的兴趣，使枯燥的字母变得易记忆，如a可说成，我是眼镜蛇，身穿花衣，讲文明，懂礼貌等等。然后把这些字母分别组成单词，如cat猫，让幼儿说出cat是由哪些字母宝宝组成，同时学习汉字“猫”，在此基础上，提出教学要求，学习正确的发音，用游戏“找朋友”或“×××在哪里”，让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”，这样，把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中，使更多孩子在不同的基础上都有提高。
2、活动模式的选择：把握幼儿的个性特点
要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说，通过听听说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创造有趣的双语活动环境，如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作，孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中，通过天线宝宝的故事，将幼儿分组进行表演，孩子们特别喜欢，不仅能提高幼儿参与英语活动的兴趣，而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性，培养了听、说唱的兴趣。
在英语教学实践中，深深地体会到教师与幼儿互动的重要性，只有让他们把自己当作活动中的一员，才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如：把幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》编成简短的小小童话剧，其中反复出现的对话，汉字，易于幼儿接受，老师与幼儿一起参加，使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“Iamarabbit（兔子）”，“who are you？”“Donˊt be a fraicl”等句子和汉字，大大激发了幼儿学习英语的兴趣，同时，把所学汉字、英语、句子单词，随机运用到一日生活中。随着观念的更新，双语教学，它不仅是一种教学活动方式，局限于课堂、老师与幼儿的参与，更是一种具有良好精神氛围的教育模式，意味着相互构建。
三、幼儿学习“双语”的作用
双语活动中教师向幼儿展示了另一套与母语不同的语言符号系统。这一方面可以促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的多种语言经验，另一方面还可以促进幼儿语言能力的发展。
首先，在进行双语活动时，可以使幼儿对两种语言之间的差异产生敏感。英语和汉语不属于同一语系，各自有相对独立的语音系统和语法系统。随着学习的深入，幼儿会逐渐意识到两种语言之间的差异，在学习和运用不同语言时能够即时调整自己的学习系统。对语言之间差异产生敏感的直接结果，是幼儿开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。
其次，第二语言的学习和掌握有利于幼儿语言交际能力的提高。因为进行双语活动时，可使幼儿获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高他们对交往情境和交往对象的敏感性。
第三，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言的发音。
2、能促进幼儿认知水平的提高和思维的发展
我们在对进行双语教学的实验园的不断观察、研究中发现，与学习单语言的幼儿相比，学习双语的幼儿较早的发展了一种分析语言本省结构的能力。他们能较早意识到语言表征和语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。我们知道，儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维，而语言时人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要的作用。幼儿学习第二语言使同一形象的两种语言序列发生联系，加速了幼儿对语言和语义的分离，对幼儿概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起到了促进作用。
3、能促进幼儿早期智力的开发
心里学家认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法受语言能力的影响最大。”据记载，美国著名科学家道尔顿1岁半能自行阅读，2岁半就能写信；德国杰出诗人歌德4岁能读书，8岁时除精通德语外，还对英语、意大利语、拉丁语和希腊语等皆能运用自如。这两位“神童”有一个共同特征，就是具有超强的语言能力。众多例子不胜枚举。总之，正是他们幼时所受到的多种语言与文化的熏陶，促进了他们的思维向发散型发展，使他们的早期智力得到更好的开发。可以说，语言的发展影响思维的发展，这已是不争的事实，但第二语言的发展对思维的影响或智力的发展程度究竟有多深，力度究竟有多大，这是我们下一步重点探讨并希望用实验数据进行说明和验证的课题。
4、有利于幼儿母语和社会化的发展
影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。通过双语活动学习并掌握第二语言，使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往。当幼儿观看外语的原声动画故事片时，能接触外国文化、拓展视眼，可以在一个多文化环境中更好的认识自己、评价自己，从而提高自我认识和自我评价的能力。而就双语活动对幼儿母语发展的影响来看，实验表明：往往是能用英语作对话的幼儿其母语的发展也较好，母语表达更流畅。语音的反应也呈这种趋势。因为幼儿在学习英语的同时毕竟呈天身处在本族语的打环境里，来自家里家外以及一切与之接触的人包括他的同伴以及除双语教师之外的所有幼儿园的其他成员，无不在以母语影响他。幼儿如同沉浸在一个由本族语构成的浩瀚的海洋里时时受到其影响。而第二语言的语用地位，更多时候给幼儿的影响充起量不过如同喝杯茶。只要不是在一个人为的、全封闭、且和母语完全隔离的第二语言环境里，担心幼儿园的双语活动会对其母语发展造成影响的忧虑是完全没有必要的。如果说有影响，也是积极影响多于消极影响。我们的实验也证实了这一点。
四、结语
总之，学习第二语言对儿童来说，不仅意味着可能掌握两种语言，更重要的是，它还可能对儿童的语言发展、认知发展和社会化发展产生积极影响。但是，这些积极影响成为现实仍要受到多方面条件的影响，如何培养幼儿双语的兴趣是非常关键。因此，将双语课变成孩子们喜欢的一门学科，把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标，激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣，培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。
