导语：语言能力在幼儿期快速发展，语言能力低下会直接影响到幼儿的交际能力，甚至会制约其今后在现代社会中的生存和发展。对于个体语言能力的培养，在幼儿时期就应该作为重点来抓。
幼儿语言给人的感觉常常是稚嫩有趣，但这些语言背后其实有一个精彩世界，有一个智慧世界，这一世界与哲学的关系密切。从儿童视角看，教师可以从儿童语言出发寻找儿童心理存在的家。
在与幼儿相处的过程中，常常能够听到幼儿们说出一些有趣的话，问出一些有趣的问题。有幼儿曾经对我说：“老师，灰太狼经常被红太狼用平底锅打，为什么不生气呢?”笔者反问她：“你觉得应该生气吗?”“是的，爸爸经常跟妈妈生气。”
如果不问，幼儿说的也就说了，问了才知道幼儿家庭中原来还有一段隐情。这可能是语言是存在的家最直观的理解。但这远远不是最复杂的，相对于客观现实的描述而言，幼儿的内心世界更值得通过语言去研究。背儿歌的时候背到了“鼻子长，是大象……耳朵长，是小兔……”，起初背的时候，幼儿声音总不那么大，即使提醒作用似乎也不明显，这是为什么呢?与幼儿交流之后才知道幼儿对教师熟知的大象与小兔缺少感知，他们背儿歌时不知道大象尤其是小兔是何模样。
又有幼儿问老师：“我站在地球上为什么不会掉下去?”这个问题着实让我琢磨了半天，我不知道他为什么会问出这样的问题。于是我像剥洋葱一样跟他交流，最后才知道因为他听爸爸说地球是圆的，而且还在转动，但人站在圆的东西上，如果转到一定的时候，不就头朝底、脚朝上了吗?不就要掉下去吗?而且是离开了地球，那多恐怖啊!……这样的问题笔者竟然被多个幼儿问过，于是常常想：对幼儿进行科普，远远不是把科学知识告诉他那么简单!一个幼儿无法理解的科学知识，往往会颠覆幼儿心中的那个世界，而当这个世界被颠覆之后，他心中的存在便是一种不能完美的存在，便又有了更多的疑问，且当这些疑问无法被解答时，儿童的世界就会有点累了!
值得注意的是，并不是所有的幼儿语言都能被教师注意，重视。幼儿语言教育中有一些值得思考甚至是担忧的地方。因为在日常的幼儿语言教育中，教师实施的往往更多的是一种单向的传输，一种由教师向幼儿的传输，至于幼儿原来的语言如何，至于幼儿对教师所教语言的内化程度如何，相对更容易被忽略。
比如说幼儿语言学习的情境很容易被忽略。在幼儿教育过程中，语言不仅存在于儿歌等直接的语言教学，还存在于听故事、讲故事等过程中。有经验的幼儿教师在讲故事的时候都会特别注重用语气去形容故事的背景，去描述故事中的人物，而更多的年轻幼儿教师则喜欢突出故事的情节，殊不知情境是需要背景去烘托的，而儿童也只有在具体的背景中，才能将语言的含义与他所能想象的场景联系起来，从而形成一定的语言能力。可以这样讲，没有了背景的故事情节是苍白的`，是很难形成真正的语言能力的!
又比如说幼儿语言学习是需要注重整体性的。根据幼儿语言教育专家的研究，幼儿的语言能力形成很大程度上依赖于儿童对某一事物整体性的认识。如果注意观察并研究儿童，会发现幼儿对电视中的广告词非常熟悉，这是为什么呢?
笔者曾经就这个问题与同行商讨，一般都认为这是重复的结果，言下之意是由于幼儿看多了才记得的。事实真是如此吗?笔者做了个对比试验：让幼儿在不看画面的情况下给他重复某一段广告词;让幼儿在看画面的情况下让他看一个成人化妆品的广告词。一个星期左右的时间重复下来，大多数幼儿对这两段广告词的记忆效果，远不如他们熟悉的那些广告词。
显然，如果不注意研究，这些细节容易被忽视，容易让幼儿教育中的语言教育完全停留在经验的层面。
幼儿语言教育是一件考验教者智慧的事情，笔者以为这一点无法否认!作为幼儿教师，就是要面对这种智慧的挑战，用实践与行动帮助幼儿在语言发展的道路上稳步前行!关于这一思路，笔者有两个观点：
一是亲近幼儿。这一要求说易行难，亲近幼儿需要教师忘记所有的不快，全身心地投入到对幼儿的观察与研究中，通过对幼儿语言及习惯的观察去进行总结，只有这样才能获得第一手资料。这是智慧践行的基础!
二是不断学习。如果说亲近幼儿可以让我们获得经验，那么不断学习才能将经验变成智慧。通过对他人研究成果的学习与占有，将自己的实践与这些理论结合起来，可以打开幼儿语言教育的思路，可以促进幼儿语言教育的可持续发展。
