导语：语言是人类进行交往、思维的工具。在婴幼儿时期(0～6岁，即语言发展的敏感期)，如果孩子处于良好的语言环境中，便可事半功倍地掌握某种语言。但语言的敏感期具有阶段性和特定性，一旦错过便无法弥补，所以一定要把握时机好好利用这一学习语言的黄金时期。
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老师根据本班幼儿的特点，在幼儿的日常活动中，给幼儿提供尽可能多的交往时间和机会。在每天的自由活动中，让幼儿自由地选择玩具、选择场地、选择同伴，使幼儿有更多的交往时间和机会，让幼儿在无拘无束的氛围中大胆交谈，使孩子们有话可说，愿说，敢说，说透彻。在教学活动中，创造各种机会，制作和提供各种材料使幼儿有话可说， 同时，孩子在游戏中的角色串联，不但丰富了游戏情节，还大大提高了交往的能力。
二、发展语言能力应渗透到各种活动之中
幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各种活动之中 。
(1)在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭借幼儿对音乐的兴趣 ，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。
如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
(2)在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
(3)在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。
(4)在体育活动中渗透。在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高，可在体育活动中通过做游戏，让幼儿在玩玩闹闹中自然地提高语言表达能力。
幼儿学习语言始终是伴随着具体事物的形象进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。 因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中去发展幼儿的口语表达能力。
(1)在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。
孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。教师可以在整理床铺时，教给孩子相应的词汇。如：劳动、干干净净、整整齐齐 、不慌不忙等。
(2)引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看、找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。
区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。
所谓鼓励性评价，就是教师着眼于发现孩子的优点和长处，观察孩子的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强孩子成功的愿望，从而最大限度地调动幼儿的"积极性。
例如在美工区角活动中，以《酸奶瓶变变变》为主要活动，来培养幼儿语言创新能力的发展，当时在区域角中我为幼儿提供各种各样的酸奶瓶、几何图形、彩笔、胶棒等辅助用品，又设计了一些启发性的提问：“酸奶瓶可以用来做什么”“你可以把酸奶瓶变成什么”等，幼儿可以通过我的启发引导大胆想象，大胆创作，并把自己创作的作品用语言表达出来，同时在幼儿创作时及时给予鼓励性评价，“你的想法真不错”“你的办法好独特啊”“你的作品真美”等一些鼓励性的语言，当幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次大胆想象探索，“再试一试，你会很棒的”。通过鼓励性评价促进幼儿语言能力的发展和对语言活动的兴趣。
在区域活动中，多用肯定的评价方式，肯定幼儿具体的行为。例如区域表演活动中，表演故事《一步一步慢慢走》我为幼儿准备了头饰、衣服，让幼儿进行表演，在表演过程中，有个别幼儿表演得不是很好，但是我没有阻止幼儿，而是继续让幼儿表演，并给予肯定性评价，如“你真棒”“坚持了，你就胜利了”“大家都为你感动了”“对于你的表现，我们都为你感到高兴”“表情真美”等。
在幼儿表演活动过程中，对不太会表演的幼儿给予积极的引导、肯定的评价，促使每个幼儿都得到发展，因此评价往往更能适时地促进幼儿的积极情感，提高幼儿活动的质量。
在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我意识虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。当然，在区域活动的评价指导过程中，亦不可滥用积极的评价，应因人而异地。
区域活动由于其开放的时间、开放的环境、开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。
五、开展绘本教学，促进幼儿语言能力的发展
课题组从绘本入手开展了绘本教学多维互动的研究活动。教师通过活动目标、活动过程、教学方法等多维互动的技巧运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事，并且通过观察绘本、阅读绘本，感受到绘本画面的艺术美。
陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。
绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的故事内容。简单一点说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。
因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。
幼儿园语言教材具有灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，在实践中不断创编有自己特色的教学方式与教材，根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的改编或自编，充分发挥教学的艺术魅力。
绘本多维教学能让幼儿通过感知绘本作品，学习成熟的语言，并得到创造性运用语言的启示，特别是提升了语言的表述能力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得非常好。通过读图获得更多的感知，使幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感得到提升，丰富了幼儿的成长经验，成为他们成功与快乐生活的源泉。
