小学数学课堂提问的艺术
导语：课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径，是值得我们探究的课题。
小学数学课堂提问的艺术
一、小学数学课堂提问的基本原则
以下原则紧紧围绕策略体系所包含的教学理念与核心思想，它们贯穿于整个教学活动中，对保证教学质量和提高教学效率起重要作用。
1、突出重点，难易适度
一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，要问在最需要、最值得问的地方，突出重点。
另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好地掌握知识。问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性;问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。
2、启发诱导，发展智力
教师提出的问题要能够激发学生去思考，引导学生去探索、去发现。数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的`设疑、铺垫等将学生带入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显。学生通过这种方式习得的知识会更加的牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力。
3、联系实际，灵活选择
提问方法有很多种，在一节具体的课堂教学中，不能单独使用一种，也不是要全都用上，而是要根据实际教学的需要灵活选择。教师要根据不同的教学内容，不同的学生对象，灵活选择不同的提问方法。比如，对于比较复杂的问题，教师可以选择分合法，将整个大的问题分解成一个一个小的问题，然后再逐步解决它;对于学生理解起来有难度的问题，教师就可以选择绕道法，换一种角度，促进学生对问题的理解。
二、小学数学课堂提问的几个注意点
1、要面向全体学生进行提问
教师是太阳底下最光辉的职业。教师是“园丁”，教师是“蜡烛”，那么教师就一定要无愧于这些称号，在教育学生的过程中不能将学生分为三六九等，要平等地对待所有的学生，促进所有的学生身心健康发展。
然而教学实践中很多教师为了课堂教学能够顺利、有序地进行，都倾向于叫学习成绩好的学生回答问题，而那些学习成绩差的学生却无人问津，这种现象是普遍存在于中小学各科课堂教学中的。这种情况容易造成如下的后果：学习差的学生被忽视，自尊心受到伤害，以致自暴自弃，学习上相对于好学生落下的越来越多，最后成为真正的差学生。
2、表扬要真实而次数要适度
现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，但是，这随之又产生了另外一个问题，那就是教师对学生的表扬“泛滥”。很多教师在课堂上频繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之类的评价用语，时间久了，学生普遍感觉很厌倦，教师的这些表扬在学生面前也就变得很“廉价”了。
在一次听课的时候，有一位五年级数学教师为了让学生认识轴对称图形，向学生展示了奥运五环的图标，他大声地问：“同学们知道这是什么图标吗?”“奥运五环!”学生们大声回答，“你们真了不起。”教师这样评价道。试问，五年级的学生能够认识奥运五环就了不起了吗?那么，我们的学生到底应该知道些什么呢?很明显，上述的评价方式不仅对学生起不到激励和鞭策作用，还有可能使学生产生一种厌倦和逆反心理，这不仅不利于课堂教学的有序进行，而且也不利于学生身心的健康发展。因此，教师一定要发自内心地欣赏和表扬学生，不要滥用表扬。
3、教师要控制发问的频率
教师提了一个问题后，要给学生留出一定的思考时间，这一点是很重要的，否则学生无法认真思考，对培养学生思维的深刻性很不利。教师要根据问题的难易程度，有针对性地留3~5秒的思考时间。
一堂课中问题过多，也是当前小学数学课堂提问中普遍存在的现象。许多课堂上充满了师生之间的一问一答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题，学生怎么能有足够的思维时间和空间?然而实际上，这些问题中具有较大思考价值的并不多。表面上热热闹闹的课堂，实际是很“廉价”的。提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。
我们许多教师的课堂提问仅仅停留在知识、理解、应用和分析层次水平，很少涉及对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价层次的提问，而这恰恰是现代教学的最高追求。我们提倡课堂提问应少而精，能不问的尽量不问，必须问的应是有一定价值的问题，要精选知识、理解、应用和分析层次的提问，增加综合、评价层次的提问。
教师在运用上述策略的时候，要把某些抽象的数学思想逐渐融进具体实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知。要注意将概念、公式定理、推理的得出过程展示给学生。每提出一个问题，最后都要将问题解决的过程和学生共享。
