如何打造小学数学高效课堂的策略
导语：高效课堂是教学改革的需要，也是学生发展和教师成长的需要。通过高效课堂教学不但可以提升教师的理论水平和专业素质，还能培养学生的创新思维能力，有利于学校的可持续发展。打造高效数学课堂应从以下几个方面着手。
如何打造小学数学高效课堂的策略
一、抓学生的兴趣点，情景导入
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生学习更是如此，因为小学阶段的学生学习习惯还未形成，他们学习的最大动力往往就是他们的兴趣，所以必须要结合学生的兴趣需求来调动学生的求知欲，这样学生们的内在的学习动力才会被激发出来，才可能出现爱学、乐学的学习状态。
对于小学生来说，每节课的开始非常重要，因为小学生的注意力很容易被吸引，也能够很快被分散，结合学生这样的心理特征教师要注意每节课的导入环节，力争在数学课堂教学的开始就马上抓住学生的注意力。
例如，在教学“分数比较大小”时我们可以这样导入：唐僧师徒四人去西天取经，路过火焰山，热得要命，师徒四人口渴难忍。于是孙悟空和猪八戒便去找解渴的东西，走了一会，八戒不愿再走，就往地上一坐，正巧看到地里有一个大西瓜!悟空对八戒说：“把西瓜拿回去师徒每人吃四分之一。”贪吃的八戒想：西瓜是我先看到的，我应该多吃一点。他就对悟空说：“大师兄，我想吃五分之一。”悟空哈哈大笑说：“那就分给你五分之一吧!”八戒心里很高兴，他想5比4大，我吃的一定比你们多!可是到了吃西瓜的时候，八戒惊呆了。同学们，你们知道这是为什么吗?我们今天学习分数比较大小后，就知道了。
这样导入很快就能把学生吸引进来，进而产生急欲一听的好奇心，让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态，把“要我学”变成“我要学”。
二、针对学生困惑点，探究导学
现代科学教育提倡“探究”，其指导思想是在教师的指导下，根据教师之前对于教学内容的预设，学生自主学习、主动探究，在学习和探究的过程中收获所需要学习的知识，同时也能够从中找出规律，形成自己的概念。从对于学生成长的角度来说，学生真正获得知识的过程就是学生通过自己的努力去探究获得，这样学生不只是学到了，而且还是学会了。
“学起于思，思起于疑”，学生有疑问才能去思考，才能有所发现，所以，在教学过程中要善于质疑，来考察学生的思维能力和对于知识的理解程度，这样能够很好地成为探究知识的一个切入点，调动学生学习、思考的热情。
如，在进行“通过圆的周长求直径”这一问题学习时，就可以联系生活中学生熟知的情境来质疑：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树干的直径是多少。’”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢?”经教师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样既吸引和激发了学生的好奇心，又把问号装进学生的大脑，让学生带着疑问去利用数学知识解决现实中的问题，既能够加深对于数学知识的理解，进而培养他们分析问题、解决问题的能力;另一方面也能够使学生体会到学习数学的实用性，进而体会到数学的魅力。教师把质疑的主动权交给了学生，激发了学生探索问题的积极性和求知欲，从根本上改变学生在学习数学过程中被动接受的弊端，进而消除学生在数学学习中的依赖心理，锻炼学生独立自主解决问题的能力，使学生由被动者成为一个主动探索者。
三、运用学生兴奋点，实践导练
一节高效的课堂最好的评价标准之一就是看学生在课堂上的收获，看教师的教学是否促进了学生的成长与进步，学生的主体地位是否得到了发挥与尊重。据此，教师应该要针对教学内容和学生的实际，进行针对性的`预设;更重要的是要有更多的实践智慧以及驾驭和组织课堂教学的能力。这样才能够真正结合学情最大化地激励学生的参与，在发现问题与解决问题中不断地提升自我。如在教学人民币时，我通过多媒体出示一幅商品图，问学生：“有你们想买的东西吗?需要多少钱?”这时，学生都举起了手。接下来的课中，我又让学生模拟生活中的买和卖，在购物活动中，学生都表现得非常积极，在取币、付币、找币等活动中，学生初步认识了商品的价钱，学会了简单的购物，培养了思维的灵活性、与他人合作的态度以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。
四、立足学生发展点，反馈导思
小学数学教学中，不仅要使学生学到知识，更要重视培养学生自主思考、解决问题的能力。“思”是培养自主学习能力的核心，教师要善于调动学生想问题，肯于思考、勤于思考、善于思考，推动学生积极地、自主地学习新知识，从而促进学生养成自主学习的习惯。
如，教学长方形的周长时，让学生先用纸条做一个长方形纸框。然后问做这个纸框要用几根多长的纸条。让学生想想相对的两根纸条长短怎样?所有纸条的长度总和怎样计算?计算纸条长度总和有几种方法?比较哪一种方法简单。这一系列问题，迫使学生生活在“思”的海洋中，他们就迫不及待地借助动手、动脑、动口积极思维，从而促进了学生自主学习。
当学生成功解决一个问题后，我们需要趁热打铁，将它拓展变化来解决生活中的问题，或让学生继续提出问题。可以把它的条件变成多余的或不足的，可以让它的解法是多样化的，也可以答案是不唯一的。无论是条件性开放题，策略性开放题，还是结论性开放题，都能使学生多方面、多角度、多层次地探索，以获得经验和认识上的提升。
总之，把握住四十五分钟的有限时间，结合学生需求打造高效课堂是时代赋予小学教学的新要求。作为小学教师要结合学情和学科实际，不断地去改进、完善自己的教学，只有这样才能让让我们的数学课堂更加精彩。
如何打造小学数学高效课堂的策略
小学生的思想意识尚未发展成熟，对于他们来说，数学繁杂琐碎的知识点并不简单，因此创设他们生活中常见的学习情景来讲解数学知识是非常有必要的。研究调查表明，有一半以上的小学生因为对学习数学提不起兴趣而不喜欢学习数学。要想调动学生的积极性，首先要从他们所熟知的生活环境下手，充分利用小学生所在年龄段特有的好奇心强、活泼好动的特点。在教学课堂中，教师应当建立生活情景，引导学生进入情景，从而主动思考问题、解决问题、理解熟记数学知识。
比如，讲授分类问题时，首先要让学生明确“什么叫分类?”“分类应该依据什么?”等问题，这时候，教师可以准备长短不同、颜色不同的粉笔和铅笔，要求学生按小组讨论进行分类并说明分类依据。小组讨论可以促进学生独立思考，这时候他们会按照自己所想的方式进行分类，按颜色分类、按长短分类、按笔的类型分类等等，然后每个小组派一个代表将自己组的分类给同学们看并加以说明，如此交流，学生将会互相学习，拓宽思维，同时掌握学习的主动性，这将大大提高他们对数学学习的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
了解每位学生的学习情况，在教学过程中做到因人而教。人与人的差异是本身就存在的，包括先天的差异，后天对知识的积累程度、理解程度的差异。这都是导致学生学习程度不同的原因，对于学习程度不同的学生，要进行不同的教育。不能一概而论，不能要求所有学生达到同一个既定的目标。而是要因人而教，对于不同学习程度的学生，给予不同的学习目标，从而帮助他们一步步成长。
对于“学困生”要尤其深入了解并给予他们足够的耐心，了解他们学习困难的原因，并帮助他们找到最佳的改善方案。在教学过程中，应把关注点放在每个学生进步了多少，而不是哪些学生学习好。另外，在教学过程中，新知识总是建立在旧知识之上的，因此，在学习新知识时，适当地进行旧知识的复习巩固，对于学生来说是十分必要的，这样不仅可以提高课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。
三、从师生关系入手，建立良好的师生双边关系
素质教育要求师生之间是一种民主平等的关系。教师和学生在人格上是平等的，教师和学生之间在教学内容上是传递和接受的关系，在社会道德上是相互促进的关系。教师应当和学生建立互相尊重、互相包容、互相欣赏的关系。因此，在教学生活中，教师应当以朋友的身份与学生进行必要的交流，了解他们对知识的理解程度，根据他们对知识的理解程度有针对性地教学，从而打造高效的数学课堂。另外，在课堂上，教师要尊重学生的想法，宽容学生的错误，鼓励学生积极主动地回答问题，充分调动学生的学习积极性。如此，学生才会从心底愿意跟随教师学习，才能建立民主平等的师生关系。
四、从教学手段入手，构建多媒体学习模式
随着新课标的改革推进，传统教学方式已经不被推崇。多媒体辅助教学已经成为现阶段教学模式的重要组成部分，使用多媒体辅助教学不仅可以节约教师在课堂上大量板书的时间，还可以通过多媒体传授给学生更多具象的东西。根据小学生所在年龄段，由于认知观念尚未成熟，抽象思维能力较弱，但对一切事物存在较强的好奇心、疑问心，因此，教师在教学过程中应当紧抓小学生的这一年龄特点，通过多媒体将知识更具象地传递给学生。
多媒体教学不仅可以帮助学生理解抽象的事物，还可以激发他们的好奇心，让他们对学习数学有更加浓厚的学习兴趣。多媒体辅助教学往往能够扩充课堂的信息量，以提高课堂效率，拓展学生的思维能力，开阔学生的眼界。
对学生来说，就是在一定时间内学到更多的知识。在多媒体教学中，往往可以多种感官并用，这样不仅能加深学生对知识的印象，还能让学生更容易把抽象的数学知识转化为具象的东西，久而久之，有助于培养学生的数学思维能力。实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它不仅可以提高学生的数学素养，拓展学生的数学思维能力，还能相应地提高数学计算能力与综合思维能力，从而使得学生的整体素质得到全面提高。
学习自然是一件重复性较强、持久性强、较为辛苦的事情。小学生的抗压能力、内心的承受能力较弱，解决困难的能力也相对较弱，因此，在学习中，往往会因为学习的枯燥无味、重复性强、知识点的繁琐难懂而产生厌学情绪，因此，帮助学生建立数学学习的自信是非常有必要的。
另外，上文也提到人生来不同，因此，人与人的学习能力、理解能力也会有一定的差异。教师应当给每位学生成功的机会，对于同样的计算题，有的学生几分钟就学会了并能很快计算出答案，而有的学生一节课都算不出答案，如果按照同样的标准来要求他们是不可行的。教师应当关心并帮助学生，比如，可以在课下与学生谈话，了解他们的想法、他们对知识的理解程度，从他们的角度出发看待问题，找到他们眼中的难点，单独对他们进行辅导交流。
也就是说，当学生遇到困难时，教师应当第一时间发现问题，并热情地伸出援助之手，如此，学生才不会失去学习数学的信心，才能以正确的态度去学习知识。用不同的标准来要求学生，让他们享受同等的表扬与批评，不以最好为标准，而应当以更好为标准，更多地关注学生的进步程度，帮助学生建立学习数学的自信，让他们在数学的知识海洋里自由翱翔。
