小学数学创新教学模式
导语：随着我国新课改的不断深化发展，在进行小学数学教学过程中应当不断提升学生的自主研究能力，对于传统教学方式进行创新，充分体现学生的主体性，在进行小学数学教学的过程中充分激发学生对于数学学习的兴趣，充分利用数学思维进行实际问题的解决，对于数学意识进行强化发展。
小学数学创新教学模式
小学生这一特殊阶段，有这其自身的诸多特点，如思维活跃，注意力不够集中，在小学数学教学过程当中，教师要根据学生的这些特征，创设特定的情境，以使得学生在这一情境当中通过视觉、听觉等多重感官对抽象的知识有个形象的认识，让学生在轻松愉悦的学习情境当中主动学习，做课堂的主人。
如在教师讲授圆柱体表面积这一内容的时候，教师可让学生主导这一内容，可让学生在课堂上动手做出各种大小的圆柱体，然后给学生展示的机会，让他们有一个轻松愉悦的心情，在动手当中、在游戏当中将圆柱体表面积这一抽象的数学知识具体化、形象化。在这一环节当中，教师还可带领学生评比出做得最好的圆柱体，然后利用该圆柱体对同学进行知识的讲解，如此一来，课堂所用的教学工具是学生的作品，可以大大提高学生的积极性，让学生在争相参与的过程中掌握课堂的主动权。如此一来，学生是课堂的主人，不仅使得学生有成就感，而且还使得学生更加容易去接受新知识。
二、采用多样教学模式激发学生兴趣，让学生于乐趣中展示自我能力
小学生这一特殊群体，好奇心十分重，如果能够对其好奇心进行有效的利用，则对他们认识新事物新知识起着很好的推动作用，简单来说，这一推动作用就是兴趣的推动作用。学生对新知识有了兴趣，就有了学习的动机，有了动机学生就会积极主动地去学习，从而学习效率也会得到大大的提高。所以，只要使得学生对新知识产生积极的兴趣，就可以将学生大脑组织的功能进行有效地激发，从而使得学生在乐趣中展示自我能力。而这一学习兴趣的激发是与学生心理紧密结合的，是需要教师精心策划的，在这一激发过程当中，与学生心理结合越紧密教学效果就越好，策划越精心学生展示欲望也就更强。
如在教师讲授比例这一内容的时候，可先让学生数一数自己班上一共有多少同学，然后再数一数其中女同学与男同学各是多少人，教师可在学生数过之后结合本班人数将比例这一概念提出。在这一过程当中，同学们本身就是教学当中的实例，大大的激发了学生的兴趣，学生会好奇教师为什么要让自己数班上同学们的人数，为什么又要数男生女生各自的人数，带着这一好奇心，学生会迫不及待的告知教师与学生自己的发现以促进课堂进行。在老师提出比例这一概念之后，学生会迫不及待的想要知道比例这一概念的具体内容是什么，然后主动的将自己对人数的统计与比例相结合得出自己的结论。如此一来，比例的相关知识点就讲解的差不多了已经，而且不是教师单方面的灌输，而是学生在兴趣的指引下积极主动的求取，甚至仅仅是通过老师的引导自学这一内容，整个教学效果得以大大的提高。
三、教师要利用结组讨论进行体验式教学
教学设计，是小学数学教学的重要内容之一，与其他内容想比，教学设计是一个较新的理念，这是进步的，是提高教学效果的重要手段。教学设计主要是指让学生以实际生活当中的客观事实为起点，在对实际的现实的问题的探讨过程当中进行学习，这不仅可以让学生更加易于理解相关的数学知识，还可让学生在学习过程当中与实际生活联系起来，学以致用。在实际课堂教学当中，课堂讨论是教学设计的重要内容之一。
如，在教师讲授分数这一部分内容的时候，教师可让学生自由结组并将部分糖果分发给学生，因为糖果这一实物不仅与学生的日常生活紧密相关，而且是学生所喜爱的，且在自由结组的情况下学生们可通过提问、讨论等合作方式解决问题获得新知。教师可给学生设置一些相关的问题让各小组结合实例进行思考，如分发出去的糖果是多少，与原先未被分发的糖果有什么关系?如分发出去的糖果占糖果总数的多数还是少数?再如分发出去的糖果是否可以比糖果总数多?在这一过程当中，教师一定要善于引导学生互相提问与合作解决问题，让学生清晰地有条理地去进行思考，让学生在教师的引导下与小组的讨论后自己得出相关结论。
四、突破单一检测，丰富教学评价
教师在创设轻松愉悦的学习情境、激发学生的学习兴趣与进行体验式教学之后，最后的教学效果究竟如何，要通过相应的检测来说明，这不仅是对教师教学效果的检测，更是对师生进行教学评价有效途径。教师应根据实际教学进度与教学内容，定期或不定期的对学生进行检测，以往的检测主要局限于试题这种形式的检测，题目的拟定往往与教学大纲紧密联系，难易程度也适中，既不超出教材范围又不过于简单，但这种检测形式过于单一，应采取更加丰富的检测形式。小学数学教育是针对小学生这一年龄阶段的数学教学，
学生才是课堂的主人，教师要对其进行积极有效的引导以促进其自主学习。在实际的教学活动当中，教师既要按照一定的教学模式去做，又要不断的总结经验去突破这一模式、发展这一模式，如引导学生自学，增加讨论环节等，从而实现小学数学的高效教学。
五、增强对“自主探究、合作交流”教学模式的认识
《数学课程标准》指出：“数学教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是数学学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“自主探索是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的自主探究。”以上鲜活的教学思想，无不闪耀着时代精神和课程改革的新理念。审视和反思传统的数学教学，弊端是显而易见的。综观以往的数学教学，不少是以教师为中心来组织教学，呈现的是教师讲解多、分析多、提问多，而本应作为主体的学生则成了被动接受的“机器”，只能被动、接受式地学，跟着教师设定的模式、思路猜谜语式地想和机械地练，一步步接近现成的答案，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这是数学教学的一大悲哀。此次课程改革积极倡导“自主探究、合作交流”的教学模式，就是让学生由习惯了的接受性学习转为探究性学习。
“自主探究、合作交流”的教学模式，是学生在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥个体的能动作用和小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富知识积累，培养能力，发展思维，培养学生团结协作、自主探究、勇于创新的精神。可以说，自主探究是合作学习的基础、前提，合作交流是促进自主探究学习的形式、途径和目的。二者互为一体，又互为因果，相互促进。
面对《课程标准》和新教材，教师如何依据新的课程观和教学理念，积极拓展学生自主探究、合作交流的空间，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，是摆在我们广大教师面前的"一个非常紧迫和严肃的急需解决和实践的重大课题。课改的新形势不允许我们再走老路，或迟疑、观望，课标的新理念在召唤我们积极投入到学生学习方式的探索中去。
六、拓展学生自主探究、合作交流的空间，营造自主探究、合作交流的氛围
1.给学生自主探究的空间和时间
人，只有成为自主的人，才会有主体性。要促进学生的主动发展，就应把学生从“我教你学”的传统教学模式中解放出来，给学生留有充分的自主学习的时间和空间，使学生主动去获取知识。让学生自主探究可体现在如下方面。
第一，学生先自学新内容
在教学一节新课时，应让学生充分地“自学”，并且让学生在自学时圈点勾画，或作批注，以备质疑问难。通过学生的自学，让他们对新知识有一个整体的感知。
第二，学生自己提出问题，确立学习的内容及目标
“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动学习的体现，是探究学习的开端。由于学生认知水平的不同，所提出的问题也会丰富多彩，甚至千奇百怪。不管怎样，学生所提的问题，融入了他们独立思考和探究的意识。
第三，学生说出自己的思路和方法
在自主探究活动中，学生必然有自己独特的思路和方法。作为教师，应拿出足够的时间，让学生充分交流，以相互启迪，升华认识。但因受认识水平的局限，思路和方法必然是多角度、多层次的，教师绝不能以教参的分析和答案来统一。那只会让更多的学生自叹不如，会扼杀学生的创造性思维，使其逐步丧失对学习的兴趣。
2.充分利用小组学习、全班交流等形式，培养学生的合作探究能力
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习已成为当今社会一种主要的学习形式。它不仅有利于学生的相互交流、共同发展，还有利于培养学生与别人合作的团队精神。在个人自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的困难，倘若单靠自己的力量有的困难是暂时解决不了的，有的则需要用相当长的时间，而“合作学习”无疑是解决这些难题的法宝和有效方式。
七、把握好教师的角色转换，推动“自主探究、合作交流”教学模式的深入实施
1.教师在主体性教育中的角色转换
“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”具体地说，教师是学生积极学习情感体验的培育者，是学习方法的指导者，是教育活动的组织者。
2.不做教材的奴隶，创造性地理解和使用教材
新教材具有开放性和弹性，而开放性有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究，以促进学生学习方式的彻底转变。这就需要教师创造性地理解和使用教材，要树立正确的、开放的教材观。要用好教材，而不是“讲”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隶。唯有如此，才能真正实现学生学习方式的转变。
总之，“自主探究、合作交流”教学模式是新课程所倡导的一种新的模式，教师在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高自主探究、合作交流的实效性，以培养学生的创新意识和创新能力。
