初中语文课堂教学的有效方法
导语：要在中学语文教学中实施创新教育，首先应该明确中学语文教学创新教育的总体特征。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具陛的学科教学。因此，语文教学只有充分激发学生的学习兴趣，把学生的学习积极性调动起来，才能不断提高初中语文课堂教学效果。
初中语文课堂教学的有效方法
1 初中语文课堂教学的基本现状
1.1 课堂教学方法单一
纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还影响着部分初中语文教师教学方式。“对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
1.2 深入了解学生不够
部分教师总是以工作繁忙为借口，没有深入了解学生的内心世界，没有考虑到他们在课堂中听课的感受。
1.3 激趣指导力度不大
教师教学还只是在字词句、语法中捣来捣去，激趣指导只满足于面上工作，没有真正激发学生学习的兴趣，让学生机械地掌握呆板的知识，不仅不能激发学生的学习语文的兴趣，反而增加学生对语文学习厌恶的情绪。
2 初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要特点
2.1 深化自主探究，转变教学观念
语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，教师更新观念、转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。自主探究是学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。
2.2 挖掘学生潜能，注重“三变三为”
在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动;注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神;注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
2.3 狠抓指导传授，强化课前预习
在教学内容上，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、机械操作的教学模式，而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走;给学生一点自由时间，让他们自己去安排;给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼;给学生提一个问题，让他们自己去找答案;给学生设一个困难，让他们自己去解决;给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个疑惑，让他们自己去讨论;给学生一个对手，让他们自己去竞争;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。
3 初中语文新课改后创新课堂教学方法存在的问题及原因
3.1 课堂教学布局以教师为中心
教师按照语文教学大纲，把它分成若干单元，再细分每堂课的重点、难点、知识点，教师引导学生按照教学大纲去学习，而教学本质上被考试所牵引，特别是到了初三学生反反复复地训练，造成知识面狭窄。
3.2 学生思维方式的培养上基本上是同向思维
教师引领着学生走，学生很少向教师问一个“为什么”，要求学生反反复复地训练，将概念、语法、词句等牢牢记住，虽然学生的基础知识和基本技能比较扎实，但是学生被动地学习，很少创新，好奇心和求知欲锐减，后劲不足。
3.3 生的学习方式上，基本上是接受式学习，很少有体验式学习
产生上述问题的主要原因是由于老师讲课的调子高，学生本身的基础差，以及学生的觉性不强，导致听不懂或不想听，乃至对语文产生厌倦情绪。
4 初中语文新课改后创新课堂教学方法的主要对策
创新课堂教学方法改变了原有的教育、教学条件下的“填鸭式”和“灌输式”教育，充分调动了学生学习的主观能动性，使学生主动地参与到“动手实践、自主探索与合作交流”的学习活动中来，思维得到激发、探究合作能力得到培养、语文学习兴趣得到提高。主要对策是：
别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率都起着十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功创新课堂教学方法的开始，学生的.情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶，也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读、探讨和推究，大有“不到长城非好汉”的豪情与决心。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流，为培养学生合作、社交等各种技能打下良好基础。
4.2 创新提问技巧，实行小组探讨
语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，老师的提问谁能给以准确的回答，谁能对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来等，做到有的放矢，老师对表现好的同学加课堂分给以鼓励。总之，老师不失时机地让每一个学生在感受成功。为了进一步培养学生的创新意识和创新能力，教师组织、激励学生成立学习讨论小组，由学生独立的、自由地、大胆地进行思考和讨论，以拓宽学生的思维。
4.3 创新总结评述，严把学习关口
激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。所以，对学生进行合理公证的评价，就尤如给学生“雪中送炭”，既保护了学生的积极性有激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教过程中应尽量创设问题情境，为学生思维能力的发展，创新能力的培养铺路架桥，让学生在语文学习活动中形成良好的学习习惯。
