幼儿园上课提问的技巧分享
导语：有效的提问在教学活动过程中通过幼儿与老师之间进行相互交流的一种最为便捷的沟通平台，是老师与幼儿之间相互沟通的一个良好的纽带。有效的提问是点睛之笔，能引领幼儿积极思考;有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求;有效的提问是多向的，是由师生有效互动，共同探索的“抛接球”的过程。
幼儿园上课提问的技巧分享
一、提高问题的趣味性，引起学生的兴趣
要提高对幼儿的提问效果，首先就要引起幼儿对于问题的兴趣，因此幼儿老师在设计问题的时候首先就要提高问题的趣味性，引起学生的兴趣。由于幼儿的注意力集中的时间不长，极容易受到其他事物的影响，因此在提问问题的时候，幼儿教师就要提高问题的新意，吸引学生的注意力。例如，在学习《多吃菜》儿歌的时候，教师可以借助多媒体技术的帮助，将各种蔬菜的图片都呈现在学生面前，然后让学生分别猜猜是什么蔬菜。如，在教学生唱歌之前，教师可以实现准备日常生活中的蔬菜图片来让学生“猜一猜”，从而更好地吸引学生的注意力。在“猜一猜”提问活动结束后，教师也可以继续提问学生：小朋友们，你们都知道多吃蔬菜的好处吗?进而引入正题，进而《多吃菜》儿歌的教学。
二、合理设计问题，由浅至深引导
由于幼儿的年龄较小，知识水平受限，思考能力也较差，因此在进行问题设计的时候，幼儿教师就加强对问题难度的重视，保证问题难度的适当，这样才能更好地引起幼儿的兴趣以及提高对学生的鼓励。在进行问题设计的时候，幼儿教师应该结合幼儿的知识水平、理解水平、应用水平以及分析水平进行设计。首先，教师在结合幼儿的知识水平来提问问题，可以提问学生所学习的课文中所出现的人物，如在学习《小猴和水牛》，教师就可以问题幼儿文章中都出现了什么动物?其次，教师可以结合学生的理解水平来进行问题设计，如在学习《星星》的时候，教师可以先用语言给幼儿描述星星的形状以及颜色，如星星有五个角，五个角大大小是一样的，星星是黄色，然后就要求幼儿将星星描画出来。第三，教师可以结合幼儿的应用水平来进行提问，如小白兔在长大的过程中需要吃胡萝卜，第一个月要每天要吃一根胡萝卜，第二个月每天要吃两根胡萝卜，那么第三个月每天要吃多少根胡萝卜呢?最后，教师还应该结合幼儿的分析水平来对问题进行设计，如在学习《猴子捞月》的时候，教师就可以提问这样的问题：小朋友们，猴子看到的月亮是真实的吗?为什么他捞不到月亮呢?
为了更好地提高在幼儿语言活动中的提问效果，更好地提高幼儿对生活的认识，在提问过程中，教师应该加强结合生活经验，让幼儿可以更加真实地接触问题，让问题变得更加具体，提高学生对于问题的理解水平。如在学习《滑滑梯》的时候，为了教会幼儿学习排队、不争先恐后，提高幼儿在滑梯过程中的安全意识。因此教师可以以下的问题：第一，小朋友们，你们最喜欢玩的活动是什么?(对学生进行引导)。第二，在滑滑梯的时候，小朋友们，你们有没有试过摔跤或者和其他小朋友打架?第三，那么小朋友们，你们在滑梯的过程中为什么会摔跤或者和其他小朋友打架呢?当有小朋友回答到：XXX在滑梯的时候不排队，所以和XXX打架。在下滑梯的时候，XXX在背后推人等。教师就要对幼儿进行教育，教育幼儿在玩滑滑梯的时候一定要排队，不能推挤，在排队过程中不能争先恐后，这样才不会出现摔跤或者打架的现象，然后再进行《滑滑梯》的教学。通过借助幼儿的生活经验来提问问题，不仅能够很好地吸引学生的注意力，还能提高幼儿对于问题的理解，进而更好地提高问题提问的效果。
四、丰富提问的方式
教师对于幼儿的提问问题的方式对于提高提问效果有着非常重要的影响，如果教师提问问题的方式过于单一，就很难引起学生的注意力，也就无法有效地提高提问效果，所以为了提高幼儿园语言活动中的提问效果，教师就要丰富问题的提问方式。如教师可以选用描述性的提问方式、比较性的提问方式、议论性的提问方式等等。如描述性的提问方式：教师可以让幼儿从形状、大小、颜色这三个方面来形容苹果。比较性的提问方式：教师可以让幼儿从形状、大小、颜色这三个方面来比较苹果和梨子之间的不同。议论性的提问方式：教师可以让幼儿讨论苹果的作用，对我们的健康有什么帮助。
五、积极回应幼儿
为了进一步地提高提问效果，教师在幼儿回答完问题后就要积极地回应幼儿，一般情况，教师应该采取鼓励的回应，如幼儿回答完问题后，教师可以鼓励幼儿说：小朋友，你的回答真的是棒极了，太棒了。幼儿的回答是需要教师的回应的，这样才能更好地激励学生去回答问题，去努力思考，因此幼儿教师一定要重视对幼儿的回应，这样才能更好地提高语言活动中的提问效果。
对于幼儿的提问过程是一个循序渐进的过程中，因此幼儿教师在设计问题的时候应该结合幼儿的学习情况、生活经验等多个方面，这样才能更好地吸引学生的兴趣，提高问题提问的效果。
幼儿园上课提问的技巧分享
一、教师要对课程素材内容进行分析，发展和寻找新问题
(一)抓住题眼
比如在进行《门铃响了》这篇故事的教学时[1]，教师就可以利用门铃来进行问题的发散，向小朋友们提问：“门铃响是什么声音呢?”小朋友们就会争先恐后的回答问题，在此同时，教师继续发问：“门铃响了，门外究竟是谁?”这样层层递进，才能让孩子们一直都有学习的兴趣。而现在很大一部分幼师在提问时就会问：“今天我们要讲的是一个什么故事呢?”此类的问题，这样孩子根本就无从下手，坚决杜绝为了提问而提问。
(二)抓住重点
比如在进行《好饿的毛毛虫》这篇故事的教学时，毛毛虫在吃坏肚子的时候，教师就可以向孩子们提问：“毛毛虫肚子痛，这要怎么办?”或者《姜饼人》的学习中，狐狸要驮姜饼人过河，教师也可以发问：“姜饼人会如何做决定?”此类的"问题。这些问题都是对儿童的发展有一定价值的，学习要从娃娃抓起而对发散思维的培养就更是如此。
在进行问题的设计时，教师也可以把旧知识和新知识做一个整合，进行由浅入深的提问。将学习的目标分成几个部分，然后合理的进行应用。
(一)对知识水平进行提问
将之前所学的知识进行一个提问，比如故事中的人物、名字等等。问题要尽量简单，不能胡乱的提问。
(二)对理解水平进行提问
这一层次的问题主要是让儿童明白图片和故事中的基本含义，例如在进行图片描述后，让小朋友们对画面进行描述，这也能锻炼儿童们的反应能力。
(三)对应用水平进行提问
这类问题的提出也是为了激发小朋友解决问题的应用能力，教师就可以向学生们提问一些简单的问题，如毛毛虫在长大的过程中，第一天要吃一个苹果，第二天要吃两个苹果，那第三天会吃几个苹果呢?儿童对此类问题的解答状态，也能反映出他们的应用能力。
(四)对分析水平进行提问
此类问题的提出是为了帮助幼儿提高分析事物的能力。例如在进行《犟龟》这个故事的讲解时，教师就可以向小朋友们发问：“当龟陶陶知道自己走错方向之后，它会坚持继续前进参加狮王婚礼吗?”这样小朋友就会进行简单的推理和分析，长此以往就成为了小朋友的一种习惯。
(五)对评价水平进行提问
此类问题主要想让小朋友能对事物有一定的评判标准，将自己的想法大胆的表达出来。比如在讲《城里最漂亮的巨人》[2]这一课程时，教师就可以让小朋友对巨人进行评价，这也是所有提问类型中难度较高的问题。
三、教师提问后要进行一定的思考，要机智的回应儿童
(一)随时调整自己的问题方式，给儿童一些回应
在小班的语言活动中，有《奇妙的圆》[3]这节课程，教师就可以向儿童提问：“什么东西是圆形的?”小朋友的回答一般会很局限于太阳、月亮之类的，教师就可以加以引导，让小朋友的思维能够扩展开来，教师就可以继续提问：“马路上有什么是圆形的吗?汽车呢?公园呢?”让小朋友能想到更多的东西，从而发散思维。
(二)时刻注意儿童的情况，适当的转移他们的视线
小朋友的特点就是活泼、好动，没有什么组织纪律性，所以教师在进行语言教育活动时，经常在讲课当中被小朋友们打断，让活动无法继续下去。比如在进行“老虎”这一话题的介绍时，有的小朋友就会夸张的大叫，或者说一些“老虎的屁股摸不得”此类的话，教师一定要抓准时机，调整话题和引导话题，让小朋友的思路能跟着教师走。这样教学活动才能更加顺利的进行。
四、总结
综上所述，在幼儿园的语言教育中合理的设计问题是非常有必要的。小问题中往往蕴含着大道理，这些问题儿童也比一定必须完全消化，但是一定会为他们以后的发展带来很大的帮助，这就需要教师能在日后的课堂实践中不断的去总结经验，不断的进行创新改革，将问题的有效性逐渐增高，争取让教育作用能得到最大的发挥。
