怎么做到因材施教
导语：正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学水平在广度和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高。
怎么做到因材施教
(一)教学目标分层
教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
(二)课堂教学分层
课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。
(四)练习分层次
分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。。
(五)作业分层
(六)评价分层
把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。
怎么做到因材施教
一、树立正略的教育理念，尊重和爱护每一个学生。
为什么呢?首先要讲教育理念，因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为，教育活动，我们所面临的21世纪的孩子，我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。
1)科学最近研究表明。
常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，我不是说及其个别的神童天才，当然也不是有学习障碍和思想障碍的。我们普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
2)我们的孩子每一个都是独特的，独一无二的。
每个孩子都是活脱脱的生命体。他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元之能的，人有语言的智能，有数学逻辑只能，有音乐智能，有体育运动智能，有人迹关系智能，有自我认识智能。每个人都是独一无二的，这个我们非常清楚，我们十分崇敬的数学研究家，我们都很清楚。数学的研究当时没有电脑，只用手来研究的，能算到1+2。
二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。
公益雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又合唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界。其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界，如果你对他的生活状态一无了解，如果你对他心灵世界，他想些什么追求什么，是若明若暗，这样很难做好，因为教心必须知心，不知心是无法教心的，教育的有效性，来自于教学的针对性资质深，资质总，你的教学预言，你的教学行为才能得到学生的呼应。
我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，你始终把弦绷得很紧弦要断，你很松驰剑放不出去。教学必须要有弹性要有张力，要能够适合不同类型的学生，其实因材施教是我们书院教学很大的特点，我们中国几大名书院，都是因材施教，后来由于工业不明世界上欧洲最早的英国工业革命，产业革命以后，企业出来了，大工业生产需要熟练工，工人需要掌握一定知识和技能，因此就出现了学校的班级教学，学科教学。在班级教学里头是不是就不能够因材施教了呢?我觉得并非如此，我们对因材施教往往有这样的误区，认为因材施教一个是神童天才，或者叫奇才、天才，其实我们学生群体当中大量的是需要因材施教，因为每个人都是活泼的生命体，都应该受到良好的教育，他的潜能得到教育开发。所以班级教学并不是因材施教没有用。
怎么做到因材施教
教师要经常了解学生，既要掌握全班学生的一般特点，如全班的知识水平，接受能力，学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如每个学生的兴趣、爱好、注意力、记忆力、知识储备和努力程度等方面的特点。教师要在充分了解学生的基础上，采取不同的方法，有的放矢地进行教学。因此，要求教师处理好一般与个别、集体与个人的关系。教师要把主要精力放在面向全班的集体教学上，同时也要善于在集体教学中兼顾个别学生。如把各个学生学习中的问题，他们学习的优缺点、经验、成绩等反映到课堂教学中来;也可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导，布置课外补充作业，有目的、有计划地进行个别教学，使教学中的统一要求与因材施教相结合。
教学的深度和进度要考虑到多数学生经过努力后能够接受。在教学过程中，教师要正确处理难与易、快与慢的关系;从而使教学内容、进度适合大多数学生的知识水平。前苏联心理学家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生的发展，这是很有道理的。因此，教师对学生的`程度，既不能估计过低，降低教学要求放慢教学进度，使学生感到"吃不饱"，影响培养规格;也不能使教学内容过难，分量过多，进度过快，学生"吃不了"，消化不良，完不成学习任务，丧失学习信心。
3.对不同的学生提出不同的要求
学生对待学习的态度和性格特点是影响学习质量的重要因素，应当针对不同特点提出不同的要求。如教师对反应迟钝的学生，要激励他们积极进行思考，勇于回答问题和争辩;对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精;对语言表述欠条理的学生，要多让他们在课堂上做复述和发言，以克服其不足;对注意力不集中学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点"小灶"，增加作业，高标准严要求，对困难者给予特殊帮助或补课。
4.教师要善于发现和培养具有特殊才能的学生
即使是年龄程度相同的学生，也存在着个别差异，了解他们中的个别差异，是为了发挥他们的所长，弥补他们的不足，做到"长善救失"。教师首先应该看到在学生中确有一些才智出众、能力过人的高才生，还有一些在某方面有特殊才能的人。教师要善于发现这些人才，对他们精心培植，为充分发展他们的各种才能提出高的要求，并采取有效的措施，做到不拘一格培养人才。其次对于一些差生，教师也要体贴关怀，全面负责，要深入研究他们的心理活动，制定一套适合于他们特殊情况的工作体系，多从促进他们发展上下功夫。这是因为有些差生实际上并不是真的差，或不是所有方面都差。事实上，真正的差生是极少数，单就学生智力常态分布的情况就可以说明：在学生中间，智力超常或智力低下的毕竟是少数。据有关资料统计，超常生只占1.5%，绝大部分是中间状态。实践证明，经过教和学的双方努力，绝大多数学生都可以成长为有用之才。只要教师善于发掘他们每个人身上的积极因素。因势利导，就一定会促进差生的转化。
