如何进行公正的幼儿教育
每个孩子都有自己的个性和脾气，老师在调解孩子的纠纷时应注意问清孩子事情发生的缘由，要该幼儿自身的个性特点入手调解纠纷并进行随机教育，教育的效果才会好。而不应该仅仅由其他孩子的告状或根据以往该幼儿的表现来做出判断：纠纷中谁对谁错。这样你才会了解到事件的本来面目，你所做的裁决才是最公正的，幼儿才会服气并从中真正的受到教育。
情景：下午吃水果时，刚刚和轩轩吵架了，我是听到轩轩的哭声，赶过去时，小朋友们争着告状：“老师，刚刚打人！”我赶紧把两人拉过来询问：“怎么了，轩轩你为什么哭？”“刚刚踢我！”我问：“你为什么踢人?”刚刚说：“他先踢我的。”“是真的吗？”轩轩点点头，边抽泣，“他把钺钒的鞋子踢走了。”我恍然大悟：“所以你打他，想纠正他是不是？”轩轩点点头。“轩轩，老师知道你是好心想纠正他，但是你要知道刚刚是很讨厌人家打他的。如果以后刚刚再有什么事做错了，你不要打他，要用说的，他如果不听，你再来告诉老师，好吗？”轩轩点点头。他转向刚刚，“对不起！”
我又问：“刚刚你为什么要打人？”刚刚很不服气：“是他先打我的！”我摇头：“那你也不能动手打人，如果人家用脚踢你的肚子,你会不会很疼。轩轩只是拍了拍你的肩膀纠正你，你却把人家打哭了。前几天小朋友才跟我说‘刚刚现在不打人了,我们都要跟他做好朋友’。可你现在……你说自己该做什么让大家原谅你？”刚刚静静地不说话。然后眼睛红了，“对不起！”
分析：4岁幼儿在集体生活中行为的有意性增强了，出现了最初的责任感。同时规则意识萌芽，懂得了一些集体生活规则是必须遵守的。幼儿不仅能自己遵守规则，而且会注意到或要求其他小朋友也要遵守规则。所以，轩轩看见刚刚把小朋友的拖鞋踢走，才会上去纠正刚刚。但是他纠正的方式是错误的，他打刚刚。教师必须表扬他勇于纠正其他不守规则幼儿的行为，对其纠正方式进行委婉的教育。
4岁儿童的情绪虽然比3岁儿童更稳定，开始学习控制自已的情绪，但还是会出现情绪“失控”的现象，遇到不顺心的事仍会大发脾气。（刚刚反踢了轩轩的肚子。）在儿童期有少数幼儿较“特殊”，其他孩子都怕他们，不敢跟他们玩，就算是不得不在一起玩也是小心翼翼的，生怕惹他们发火。而他们则通过打人行为体验到“我是健壮的、强大的、有价值的！”这少部分群体成了特殊的一群。曾经有孩子悄悄地对我说：“老师，你不要这样对刚刚说话，他会生气，会打你的。”我们知道，4岁儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们了解和懂得了各种与人交往、相处与合作的方式。可刚刚有了“打人可以解决一切的纠纷和争端”的错误认知，对其社会性发展（如何与人和睦相处）会造成不利影响。遇到这样的孩子，老师要注意留心他一日生活发生的细小事件，根据当时发生的`事件进行随机教育，扭转其错误认知。刚刚同时也是一个很诚实的孩子，自已犯了错误就马上承认，而不会推卸责任，很有男子汉的气概。
此外,在该案例中老师一开始并没有听信其他幼儿的话批评、责备刚刚而是耐心地问清事情发生的缘由再进行调解。该纠纷中两个孩子都有错，而不单单是刚刚的错。如果老师根据以往刚刚的表现不分青红皂白就认定是刚刚的错，进行简单粗暴的批评，就会伤了刚刚的心，达不到教育的效果。所以，老师在调解孩子的纠纷时应注意问清孩子事情发生的缘由，要该幼儿自身的个性特点入手调解纠纷并进行随机教育，教育的效果才会好。而不应该仅仅由其他孩子的告状或根据以往该幼儿的表现来做出判断：纠纷中谁对谁错。这样你才会了解到事件的本来面目，你所做的裁决才是最公正的，幼儿才会服气并从中真正的受到教育。
