备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。下面是小编整理的什么是备课?如何备课?，欢迎大家分享。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
备课分类：
①学期（或学年）教学进度计划。
在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。
②单元（或课题）计划。
在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划（教案）。
上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
如何备好课？
第一步是粗读教材，了解教材的主要内容和基本知识点。把握各章节之间的内在联系，形成对教学内容的整体认识。
第二步是精读教材，要把握教材的“二度三点”
首先是要把握好“二度”
“二度”是指教材的广度和深度。
从信息论的角度来说，教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。信息量的大小要看内容的深浅。如果内容太深，学生接受起来困难大，那么教师在安排内容的时候量要小，要精讲多练。如果一节课的容量太大，势必导致学生的“消化不良”，我就在实际的教学中吃过这样的亏；如果内容太浅，甚至教师不用讲学生自己就能看懂的，一节课的信息量就要安排的大些，如果一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生学习的积极性，所以教师在备教材时，要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。
其次是把握好“三点”
“三点”是指重点、难点和关键点
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了重点知识的理解和掌握，课堂教学质量肯定会下降。确定教材重点，要以教材本身为依据，研究所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值。结合自己多年的教学经验定为教材的重点。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。
教师要创造地使用教材能“钻出来”
教师结合本地区、本校和本人的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。对课程资源如教材配套练习、教具等一定要自主开发，合理利用，即有效地利用一切可利用的资源等。备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。
浅谈如何转变语文备课观念提升教学设计能力
观念是行为的“指挥棒”。只有转变备课观念，才能做到效备课。对语文备课要做到以下几个转变：
一、转变备课等于备教案的观念
什么是备课？备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中，管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细，项目填写得齐全，那谁的备课就充分、认真。如果没写教案，就会视为没有备课，并受到批评。所以写教案成了备课的全部。
写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备，教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看，课前的教学设计是备课，准备教具是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课。从间接关系看，理论学习是备课，听别人有所反思是备课，参加教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。
语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课，基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是终身备课，以语文教学为核心，既包括备课笔记上的有形教案，又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后，他说这节没有写教案，但却是他一生的准备。由此可见，写教案决不等于备课。不仅做到“三备”，更重要的是备理论，备生活、备实际。
语文课是否需要写教案，我的体会是对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于调控课堂教学进程，还有利于新教师把理论和实际进行有机融合，应写详案，对有多年教学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动”、“无效劳动”、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改，或在书上写写画画、圈圈点点，实现教案形式的多样化。
二、转变备教案等于备师案的观点。、
教案又称课时授课计划书，是教师实施教学活动的具体方案，教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的，是直接的，具体的教学准备。
在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的方案，写教案是教师如何教的问题，教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。
这显然与课程标准背道而驰的`，所以必须改变传统教案设计理念，变教案为学案，变师案为生案，以学生为主体，老师起主导作用，“变教教材”为“用教材教”、变“以教论学”为“以学论教”。要真正实现“三维目标”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），教师要重新思考学生的角色，把学生作为主体看待，要学生自主学习，要把传统的“传话”式教学，变为“对话”式教学。教师的思想不能停留在传道，授业，解惑上，也不能受应试教育的影响把教学内容设计上，只应付各种考试。《语文课程标准》对教学上的建议提出教学是学生，教师，文本之间的对话过程。
在教案设计的基本基本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学”，明确自己的启发，指导，点拨是为学生学习服务的，不是“教会”而是“学会”。只有在对学生全面了解的基础上，才能进行针对性的教学设计，这是教师有效备课的前提。我认为在教学设计的具体策略上，在教学笔记上改革项目设置，把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。
三、转变教学设计等于设圈套的观点
教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。在传统的语文教学中，教师把教学设计定的过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的则把语文课设计成一个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。
我听过很多教师的课，教师设圈套的也较多。有一位教师教《，草船借箭》，教师提出一个问题：“你们认为诸葛亮是一个怎样的人？”学生回答出多种答案：机智、勇敢、诚恳、聪明的人。教师并不满意，又启发：“请你们用好一点的词！”学生答：机智勇敢、聪明及至、视死如归、足智多谋。教师还不满意，说：“书上有没有？”学生终于答出：“神机妙算”。因为“神机妙算”是下一个环节的唯一通道，所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有达到目的，一次一次启发落空，但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的，就成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。
教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系，应对预设不出的问题做好方案。教学中的“突发事件”把原定设计打乱了，但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规，要跟着学生走，跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。
