混龄教育对孩子有利的几点
当初刚接手“混龄班”教学时，我甚至对这样的教学模式产生了恐惧，混龄教育中的几点惊喜。试想：我该如何进行教育教学？
在此之前自己查阅了一些有关的文章，终于明白了“什么叫┅┅混龄”，明白了通过混龄教育，会对孩子产生有利的一面，但还是总感觉一头雾水。
经过一段时期后，终于在日常生活中让我体会到了混龄教育带给我们的惊喜。
场景1：有一天，航海与典典为争一把椅子发生了冲突。航海大叫：“包老师，典典枪我的椅子。”典典：“包老师，┄┄。”我看了看他们说：“要是我是哥哥。”航海马上说：“要是我是哥哥那我就让给弟弟，我再去搬一把吧。”
场景2：有一天快走蒙氏线了，孩子们纷纷端起椅子往外走，只见，妮妮拖着一把椅子往外走。这时，川川不动声色的搬起一把椅子来到她的面前，示范给她看正确的方法。妮妮马上照学。
场景3：我在为大班的幼儿示范“乘法板”的工作，可是周围还围了一圈中班的孩子，他们也产生了浓厚的兴趣。当我示范后，他们又继续观察大班工作，还不停在一边提问。
场景4：蒙氏活动中，我会有意识地请部分幼儿充当哥哥、姐姐---即“小老师”的`角色，家长之友《混龄教育中的几点惊喜》。在这段时间内负责来教小弟弟、小妹妹进行各种工作，并评比“谁是最佳小老师”。孩子们积极性很高，有些孩子依次成功，有些孩子当时失败了，不气馁，尝试第二次、第三次，他们还会在一起交流经验。
场景5；排队了，孩子们会主动地给弟弟妹妹牵到我面前，大家齐声说“托、小、中、大按这个顺序。”
场景6：玩沙活动开始了，大家首先要将“倒背衣”穿上，只见好几个中大班的幼儿先去帮弟弟、妹妹穿┅┅
场景7：今天，我们大班组学了这样一首儿歌，我教你们；今天我们小班组学了这首歌，我教你们┅┅就这样，不断的相互分享、交流，共同进步。┅┅
其实，像这样的场景在班中经常会发生，当我仔细进行回想、思索时，顿悟：原来，这就是混龄的环境造就出来的呀！
一个儿童在混龄班的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力的学做“强者”，并最终发展成“强者”。随着身体、年龄的增长，他们的心理也在不断的发展变化。因为混龄的特殊性，孩子们的品德、情感发展、个性的发展都比较完善，而且混龄教育对他们认知能力也有帮助。
但作为新世纪的教师，也应思索混龄教育虽然有优势，但不代表十全十美。我们应发现不足，这要求我们必须具有更敏锐的观察力和教育能力，探索更多的教学方法、内容和手段，相信，还会给我们更多的惊喜。
