培养孩子逻辑思维
新大纲提出语文教学的任务是：必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力 .这就要求我们在语文教学中，从低年级起，就要扎扎实实地加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。 怎样利用新教材进行语言文字训练，培养儿童思维能力呢？我们的做法是：
一、创设愉快的教学情境，诱发儿童思维的积极性。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为 了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分 运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的积极性。
如教师在教第一册中《秋天到了》这篇看图学文时，用录像放映美丽的秋景图。用幻灯打映课文中的插图 ,从图入手，教给儿童进行有序观察的方法：先看天空，后看地上；先看近处，再看远处。接着要求儿童边观 察边思考，寻找表现秋天景物特点的画面，并让其说出来。然后结合课文内容学习本课6个生字及新词，理解 “秋天到了”的特征，用录音示范教读课文。课中做“秋天到了”的游戏，巩固练习时让儿童想象还有哪些现 象说明秋天到了，并让孩子们通过想象自画秋景图。最后编出儿歌：“我们爱秋天，秋景实在美。秋季多迷人 ,祖国最雄伟！”儿童边唱边拍手，这堂课在愉快欢乐的气氛中顺利结束。教学中图文密切结合，看、听、读 、说、画多种感官参与，学生情绪始终处于亢奋状态，儿童思维的积极性得到了充分的诱发。
儿童好奇心强，对任何事物都喜欢问个为什么。他们的思维往往是从问题开始，在解答问题的过程中逐步 深入，又在验证答案和应用知识中不断发展。因此，在低年级语言文字训练中，要设计有启发性的问题，引导 学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的同时质疑问难，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。
如教第一册中《小小的船》，为了强化文中句子的训练，让儿童结合插图，自觉、主动地化解难点，教师 设计了如下的问题进行分析引导：
1.“弯弯的月儿小小的船”这一句讲的是“弯弯的月儿”像“小小的船”,为什么说月儿像小船呢？（ 诗的第一句是理解的"难点，要结合插图帮助学生弄清月亮和小船的关系，让学生看月亮图想小船的样子，弄清 月牙儿和小船都是弯弯的，两头尖尖的，它们的形状很相像。）
2.小女孩怎么能坐到月亮上去呢？（结合插图帮助学生弄清小女孩和月亮的关系：因为夜空太美了，小 女孩已经把辽阔的蓝天当作大海，将弯月比作船了，所以才很自然地想象自己坐到船似的月牙儿上去了。）
3.小女孩在月儿上为什么只看到闪闪的星星蓝蓝的天呢？（要帮助学生弄清这是一个晴朗的夜空才能出 现的景色。同时借助插图帮助学生理解叠词“闪闪”、“蓝蓝”.这两个词，是描绘美丽夜空的情景的：“蓝 蓝”一词，不仅描绘了夜空的颜色，而且给人以广阔而寂静的美感；“闪闪”,又给人以动态的美。从中使学 生领略到夜空不仅美，而且充满情趣。
以上提问，让儿童怀着对星空好奇的心理，自觉地进行思维，主动作答，加上教师的恰当点拨、分析，最 终使学生理解全诗意义。同时教师还鼓励学生大胆提问。有个学生提出一个这样的问题：“这个小女孩是怎样 飞上天坐到月亮上去的呢？”教师对学生的大胆提问给予了肯定和鼓励，同时告诉学生：由于夜空太美了，月 儿很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。这是一个很自然的联想，可以让对儿歌诗意已理解的 学生帮助作答。这样的教学，既能培养学生自觉思考问题的能力，又能消除教师代替学生思维的弊病。
三、分析课文重点词句，培养儿童思维的准确性。
儿童知识少、阅历浅，认识事物往往带有一定的片面性，不能准确地抓住特征。教学中教师应根据儿童心 理特征，抓课文重点词句，抓对插图的有序观察及图意口述，充分发挥他们的智能，逐渐培养他们思维的准确性。
如教第一册中看图学文《小山羊》，教师引导学生找重点词。抓住“小鸡——虫子，小狗——骨头，小猫 ——鱼，小牛、小山羊——青草”等重点词的板书，让学生懂得这几种小动物各喜欢吃什么。抓课文中的文明 礼貌用语——“请、谢谢、您”,对学生进行团结友爱、文明礼貌教育。用比较法进行语言文字训练：
①小鸡请小山羊吃虫子。
②小鸡给小山羊吃虫子。
哪句写得好？为什么？让学生在对句子的比较中做到准确用词，准确思维。
《儿童教育心理学》指出：“思维的品质有：广阔性与深刻性；独立性与批判性；逻辑性与概括性；灵活 性与敏捷性。”低年级新教材中大部分是儿歌和短小精悍的文章。这适合儿童学习，发展语言。在阅读教学中 ,要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象，使之思维受到锻炼，逐渐具备思维的品质。
如第一册新教材《雪地里的小画家》，是一篇讲读课文，作者用浅显易懂的语言，孩子们喜闻乐见的韵文 体裁描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。课文语言生动活泼，简单含蓄，但学生却难于理解小动物在雪 地里踩出的脚印就是它们画的画。教师可以引导儿童看图联想、想象：“什么叫小画家？谁是雪地里的小画家 ?它们都画了什么？青蛙为什么没有参加？”通过联想、想象，学生弄清了如下三个关系：
1.下雪和雪地的关系。学生联想到下雪地上才有积雪。
2.小画家和雪地的关系。通过提问引导学生想象：“在雪地里小画家是怎样展现它们的才能的？如果没 有雪，小动物不用颜料，不用笔还能画出一幅幅美丽的图画呢？”通过想象冬天的积雪，再比较现实生活中小 朋友画画用的颜料和笔，结合朗读训练，学生就会理解：只有在雪地里，这群小画家才能施展自己的绘画天才 .雪地是小画家们做画的必要条件。
3.小画家爪（蹄）与画的形状的关系。要弄懂这层关系，可以通过观察实物（竹叶、枫叶、梅花、月牙 的图形）进行类比联想，这些小动物在雪地里走过，留下的脚印与竹叶、梅花、枫叶、月牙很相似。为挖掘课 文深意，可提出这样的问题让学生想象：小动物们在雪地里走，为什么画的画不一样？青蛙为什么不参加？让 学生发散思维，得出结论：因为小动物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的画也就不同了；青蛙与小鸡、小狗、小 鸭、小马的生活习性不同，是冬眠动物，所以没有参加绘画。最后可让学生想象讨论：你还知道那些动物的爪 （蹄）是什么样的？它们可以在雪地里画出什么样的画来？这样教学，指导学生想象、联想，使儿童的认识深 刻了，思维深化了。
五、设计创新、求异练习，开拓儿童思维的创造性。
创造性思维包括集中思维和发散思维，它的特点主要是求异性、独特性。在低年级语言文字训练中，应注 意从小培养学生独立思考能力和求异思维能力，对问题敢于提出独立的见解，使思维具有一定的创造性。要做 到这一点，在语言文字训练中必须安排创新的练习，巧妙进行一些议论、争议，充分发扬民主，让儿童认真讨 论、各抒己见。
如教第二册第21课《跳伞》以后，教师设计了这样的练习：把课题“跳伞”改为“伞”可不可以？让学 生独立思考，说出独立见解。经过短时间的酝酿，学生发言了：有的说改“伞”是可以的；有的说不可以，只 说“伞”谁知是什么伞呢？是雨伞还是降落伞？还有的说这一课主要写跳伞经过，“跳”是重点，“跳”字不 能丢。这样就发生了争论。老师肯定了后者的见解后进一步问：用“跳伞”作标题好在哪里？于是争论又出现 了热潮。最后大家统一意见：课文采用“跳伞”作标题好，能表现姐姐胆子大，敢从蓝天跳伞下来的勇敢精神 .这种讨论使主题思想在求异思维练习中得到概括。
思维能力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。要利用各种教学手段给 学生提供实践的机会。要精心设计集中思维（又叫聚合思维、收敛思维。功能：求同）和发散思维（又叫求异 思维、分散思维。功能：求异）的练习，让学生在练习中进行创造性思维。
