“教书先育人”这是我作为一名农村小学教师十几年来的经验总结。教育是以人为本，以学生为主体的，学生不仅是学习的主体，更是受教育的主体。他们的主观态度将直接影响着我们的教育教学效果。
诗，以其形式的短小，内容的精炼与深邃，语言的优美和题材的广泛为人们所喜爱。可以说，诗是美的化身，是思想的灵魂，生命的赞歌。而通过让学生写诗日记，让学生诗中认识大自然，体味生活，感悟人生，解读生命，则是我摸索出的一条行之有效的教育方法。
[b]让学生在诗意中成长[/b]
让学生写诗纯属偶然。作为一名文学爱好者，经常给学生读一些散文名篇，有时也会捎带着读一两首小诗。一次，在布置日记时，顺口说了句：“写诗也可以。”没想到一句不经意的话，竟然造就了十几名“小诗人”。虽然写得还很稚拙，却能令人从中读出个性鲜明的思想、活生生的灵魂。再也没有了日记中的虚假与敷衍。于是，我因势利导，向学生介绍现代诗的基本特点和一些写作手法。每次上欣赏课时也适当地加大一些优美诗歌的欣赏。如余光中的《邮票》、徐志摩的《再别康桥》、冰心的小诗等，也会加上一两首学生自己的习作。让学生在诗中去感悟、去体会，理解诗的真谛在于表达真情、真知、真理，在于歌颂一切真、善、美的东西，而鞭挞一切假、恶、丑的东西。
渐渐地，在班级里形成了一股写诗的热潮。“诗是我的情感，诗是我的灵魂，诗是我的生命。”这是一位学生在“写诗歌，谈体会”研讨会上所发的肺腑之言，也代表了绝大部分的心声。的确，因为诗内容的精炼、形式的短小、语言的优美、取材的广泛、能表达自己的真情实感。所以，爱写诗，乐于写寺，这是学生共同感受。随着时间的推移，学生对诗的真谛也有了相当的理解，写诗不再只是作业，而成了表达的需要、与不良行为斗争的武器和自我教育的一种方法。如我们在下面的这组精美的小诗中便可以体会到学生丰富的想象，童稚的情感，睿智的思想和深刻的体验。
《春雨沙沙》：春雨沙沙，春雨沙沙，／染绿了柳树，惊醒了青蛙；／润绿了禾苗，催出了小草；／把南方的燕子也唤回来了！
《春风》：春风啊，春风／你吹绿了小草，／吹绿了麦苗，／吹柔了柳枝，／吹红了桃花，／吹出了一张张灿烂的笑脸。／吹出了一个充满生机的世界！
《匆匆》：燕子是去了，杨柳是枯了，／桃花是谢了，梨子是落了。／然而，它们有再来、再青、再开、再长的时候啊！／而日子呢？却一去不复返。／它在我不经意间悄悄地溜走了，／我却寻不到它流逝的踪迹，／徒有虚度时光的惋惜。
《春雨》：雨，无声地下着，／滋润着田里的春苗，／使它们得以迅速地生长。／你看，这春雨／多么像我们慈爱的老师，／而这棵棵幼苗，／多么像我们自己。／老师用全部的心血来哺育我们，／我们不努力，又怎能对得起？
《赞白衣》：昨日，燃起了一场没有硝烟的战火，／你们面临危险却毫不退缩。／尽管SARS掠去了你们中的许多宝贵生命，／你们却是无数患者重新燃起了生命之火。／你们是伟大的、无私的，然而又是默默无闻的，／你们是勇敢的、无畏的、是真正的英雄。／我们，我们全国人民向你们致敬：／祝你们平安！／——白衣英雄！
这些诗由单纯浅显的绘景抒喜悦之情，到借物喻人，再到生命的联想，抒发对老师、对在2003年抗非战线上的白衣天使的歌颂，情感与体验方面都达到了一定的深度。
让学生写诗日记，绝不是我有哗众取宠之意，更不是图标新立异的虚名。它的确在帮助学生提高人文素养方面起到了积极而显著的促进作用。甚至其作用远远超过了老师的说教，所以，我要说——
