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让学生在诗意中成长

  “教书先育人”这是我作为一名农村小学教师十几年来的经验总结。教育是以人为本,以学生为主体的,学生不仅是学习的主体,更是受教育的主体。他们的主观态度将直接影响着我们的教育教学效果。

  诗,以其形式的短小,内容的精炼与深邃,语言的优美和题材的广泛为人们所喜爱。可以说,诗是美的化身,是思想的灵魂,生命的赞歌。而通过让学生写诗日记,让学生诗中认识大自然,体味生活,感悟人生,解读生命,则是我摸索出的一条行之有效的教育方法。

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  让学生写诗纯属偶然。作为一名文学爱好者,经常给学生读一些散文名篇,有时也会捎带着读一两首小诗。一次,在布置日记时,顺口说了句:“写诗也可以。”没想到一句不经意的话,竟然造就了十几名“小诗人”。虽然写得还很稚拙,却能令人从中读出个性鲜明的思想、活生生的灵魂。再也没有了日记中的虚假与敷衍。于是,我因势利导,向学生介绍现代诗的基本特点和一些写作手法。每次上欣赏课时也适当地加大一些优美诗歌的欣赏。如余光中的《邮票》、徐志摩的《再别康桥》、冰心的小诗等,也会加上一两首学生自己的习作。让学生在诗中去感悟、去体会,理解诗的真谛在于表达真情、真知、真理,在于歌颂一切真、善、美的东西,而鞭挞一切假、恶、丑的东西。

  渐渐地,在班级里形成了一股写诗的热潮。“诗是我的情感,诗是我的灵魂,诗是我的生命。”这是一位学生在“写诗歌,谈体会”研讨会上所发的肺腑之言,也代表了绝大部分的心声。的确,因为诗内容的精炼、形式的短小、语言的优美、取材的广泛、能表达自己的真情实感。所以,爱写诗,乐于写寺,这是学生共同感受。随着时间的推移,学生对诗的真谛也有了相当的理解,写诗不再只是作业,而成了表达的需要、与不良行为斗争的武器和自我教育的一种方法。如我们在下面的这组精美的小诗中便可以体会到学生丰富的想象,童稚的情感,睿智的思想和深刻的体验。

  《春雨沙沙》:春雨沙沙,春雨沙沙,/染绿了柳树,惊醒了青蛙;/润绿了禾苗,催出了小草;/把南方的燕子也唤回来了!

  《春风》:春风啊,春风/你吹绿了小草,/吹绿了麦苗,/吹柔了柳枝,/吹红了桃花,/吹出了一张张灿烂的笑脸。/吹出了一个充满生机的世界!

  《匆匆》:燕子是去了,杨柳是枯了,/桃花是谢了,梨子是落了。/然而,它们有再来、再青、再开、再长的时候啊!/而日子呢?却一去不复返。/它在我不经意间悄悄地溜走了,/我却寻不到它流逝的踪迹,/徒有虚度时光的惋惜。

  《春雨》:雨,无声地下着,/滋润着田里的春苗,/使它们得以迅速地生长。/你看,这春雨/多么像我们慈爱的老师,/而这棵棵幼苗,/多么像我们自己。/老师用全部的心血来哺育我们,/我们不努力,又怎能对得起?

  《赞白衣》:昨日,燃起了一场没有硝烟的战火,/你们面临危险却毫不退缩。/尽管SARS掠去了你们中的许多宝贵生命,/你们却是无数患者重新燃起了生命之火。/你们是伟大的、无私的,然而又是默默无闻的,/你们是勇敢的、无畏的、是真正的英雄。/我们,我们全国人民向你们致敬:/祝你们平安!/——白衣英雄!

  这些诗由单纯浅显的绘景抒喜悦之情,到借物喻人,再到生命的联想,抒发对老师、对在2003年抗非战线上的白衣天使的歌颂,情感与体验方面都达到了一定的深度。

  让学生写诗日记,绝不是我有哗众取宠之意,更不是图标新立异的虚名。它的确在帮助学生提高人文素养方面起到了积极而显著的促进作用。甚至其作用远远超过了老师的说教,所以,我要说——

  给学生一片诗意,让学生在诗意中成长!

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