为提高校长教育教学工作管理水平，我所在的县出台了《关于提升校长教学领导力的实施意见》。意见明确规定：中小学校长每周要至少要坚持听课2节，并参加一个教研组的教研活动。这一规定实施以来遭到不少校长的抵制和反对，原因有二：一是校长日常事务繁忙，很难做到坚持听课；二是校长不是每门学科都精通，无法对一些教师的课堂教学进行分析。
今年是苏霍姆林斯基诞辰100周年纪念，近日我重读了他的部分著作，《和青年校长的谈话》一文引起了我的关注。在这篇谈话中，苏霍姆林斯基就如何听课分析课，向青年校长提出了一些有益的建议，这些建议值得我们今天的校长思考和借鉴。
校长要把听课和分析课摆在学校各项工作的首位。苏霍姆林斯基说：“多年的经验使我深信，尽管校长有各种各样的工作，但应当把听课和分析课摆在首要的地位。我给自己作出一条规定：一天内必须听两节课。否则，我就会认为这一天我在学校里什么事也没有做。如果今天要去开校长会议，抽不出时间去听课，那么明天就得去补听，一共要听四五节课。”
苏霍姆林斯基之所以能坚持听课和分析课，来源于他对这项工作重要性的认识：“校长只有掌握了足够的事实和进行过足够的观察，他才能高质量地做好教育教学过程中的这方面的工作。而只有经常听课和分析课，校长才能了解教师们在做些什么。”在些基础上，他为自已提出了“每天听两节课的目标”，而我们只是对校长提出了每周听两节课任务，却有很多校长完不成，与苏霍姆林斯基对自己的要求相比，我们的校长该不该汗颜？
校长要明确听课和分析课的目的。苏霍姆林斯基说：“校长去听课和分析课，不只是为了给教师一些东西，提些建议而已。学校是个教育实验室，在那里，教师在进行创造性的工作，相互之间每天在进行精神的交往。对那些有经验的教师，校长应当多去听他们的课，为的是把他们个人创造的一切有价值的东西都吸取过来，变为全体教师的共同财富。”
也说是说，校长听课目的是不仅是给教师的教学提建议，更为重要的是吸取优秀教师的教学经验，使之变为全体教师的共同财富。这又与我们许多校长听课的目的大为不同，他们听课的目的大多是监督教师，看一看他们的课堂教学是否符合自已的心愿，专门寻找教学中的缺点，校长无形之中充当了“监工”的角色。这样以来，他们对教师的课堂教学不仅提不出合理化的建议，也难以对此进入深入的分析。如校每位校长都能像苏霍姆林斯那样，带着学习、吸收的态度听教师的课，听课也就不再是一种负担。
校长要学会听课分析课。一是要通过课堂教学看教师的读书情况。苏霍姆林斯基指出：“我在听课时，首先就是要看教师在生活中最关心的是什么，他在读些什么书，在他的精神生活中书籍占有何种地位，以及他是否时刻关心着科学和文化方面的最新成就。”教师是知识分子，首先应当是一个读书人，因此课堂教学不仅仅是一个知识传授和教学技术问题，更为重要是，它是教师精神世界的折射，只有视野开阔、精神生活丰富的教师才能完成既教书又育人的任务。
二是要关注课堂教学是怎样达到教学目的。苏霍姆林斯基说：“我们走进课堂，一种令人担忧的感觉控制了我：这里在白白地浪费时间，学生上完这节课就跟没上时一样，他们的技能毫无长进。为什么会这样呢?因为教师没有提出应当提出的主要目的”。在苏霍姆林斯基看来：“教学目的越是简单，看起来越是容易确定，事实上却越是难以确定。”为此他建议年轻的校长和教导主任：“去听一些和分析一些数学课(包括低、中、高各个年级的数学课)，其目的在于专门分析一下学生脑力劳动的独立程度。在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点是，要注意每一个学生是怎样学习的，教师是否提出这样的目的，即毫无例外地让每一个学生都进行独立的脑力劳动。”
三是要分析教师如何检查学生的知识。苏霍姆林斯基指出：“在听课和分析课的时候，请注意观察：当教师喊到的学生在黑板前或在座位上回答问题时，班上其余的学生在做些什么。在检查知识的时候，应当让所有的学生都从事积极的、独立的脑力劳动，而在高年级(七至十年级)这种劳动则应当具有自我检查的性质。”教师这样做，是为会调动全体学生学习的积极性，而不至于让大部分同学充当课堂教学的“看客”。
四是要观察和分析是否教会了儿童学习。苏霍姆林斯基指出：“那些为教会儿童学习而采取的方法和方式，应当引起校长的特别重视。在小学，掌握知识的能力具有特别重要的意义。校长要经常注意这样一个问题：学生的观察能力、思维能力、阅读能力、书写能力等处于一种怎样的相互联系之中?”
苏霍姆林斯基特别重视儿童阅读能力的培养。在小学听课时，他曾提出一个专门的目的：听学生朗读，同时提出一项任务：每一年要对每一个学生的阅读能力作出评价，看他迅速阅读的能力如何，以及除了教科书以外他还读些什么书。他认为：“一个阅读能力不好的学生，就有可能成为一个差生。”“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。谁没有掌握阅读的技巧，谁就是一个没有受过教育的人，一个不懂道德的人。”
校长要学会对课堂教学的概括和提升。苏霍姆林斯基善于通过听课分析课总结教育教学规律，他的许多著述就是在多年的听课过程中对实际材料加以提炼、总结、整理而成的教育和教学工作的报告。苏霍姆林斯基认为：“通过报告总结教学规律更为重要。大家就这些报告进行讨论、自由地交换思想、开展辩论，这一切都有助于教师集体形成共同的信念，提高教育技巧，启发教师们去进行创造性的探索。”
在倡导“教育家办学”的今天，苏霍姆林斯基的这些建议仍然具有现实意义。校长如果不深入课堂坚持听课和分析课，就难以获得研究教育教学工作的第一手资料，更谈不上总结和发现教育规律，所谓“教育家办学”就名不符实。因此，校长无论多么忙，也要像苏霍姆林斯基那样，抽出时间来听课和分析课，这既是对一名校长的专业要求，也是校长成为教育家的必由之路。
