针对“高校一部分教授不愿给本科生上课”，全国政协委员、南京航空航天大学副校长施大宁在两会期间递交提案，建议国家层面制定政策，推动教师分类管理，确立“教学学术”的价值与地位，从而提高高校教授为本科生上课积极性。
在高校，部分教授不愿给本科生上课很常见，针对此现象，教育部门也多次发文给予纠正。2012年教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》就明确指出，教授为本科生上课将成为一项基本制度，不给本科生上课的不得聘为教授。2016年教育部发布《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》。要求巩固本科教学基础地位，教授、副教授（高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平；要落实教授给本科生上课基本制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件，让优秀的教师为本科一年级学生上课。
然而，教授不愿给本科生上课的现象依旧存在。分析原因，一是高校现行的教师评价体系存在问题。虽然按规定大学老师不给本科生上课就不能聘为教授，但大学老师评上教授之后不给本科生上课或者不用心给本科生上课，并不会遭到降低职称的处罚。相反，在对高校以及对教师的评价指标中，高校普遍存在“重科研，轻教学”的现象，这使得教授把大量的精力花在申请科研项目、找科研经费、撰写科研论文上，教学的时间自然就会少很多。二是如今在高校教师兼职现象比较普遍，一些教授身兼各种校内外职务，根本没有时间和精力给本科生上课。
如此，教授不愿给本科生上课，即便上课而教学成绩很差，但只要科研成果可观，照样可以获得优秀的评价。
显然，要改变教授给本科生上课有量无质的状况，让广大教授安心、用心地给本科生上课，提高高校本科教学水平和质量，为社会培养更多的人才，南京航空航天大学副校长施大宁的提案打中了“七寸”，击中了要害。
我认为，针对“高校一部分教授不愿给本科生上课”现象，国家层面制定政策时应该把握以下几点。
首先，对教师兼职活动进行适当地分类管理，在责任和利益之间取得平衡，防止本末倒置。高校教师兼职虽有利于实现高校的社会服务功能，提高教师社会责任感及收入，但兼职活动需花费较多时间和精力，势必会对教学、科研等产生一定影响。
其次，在对高校教师的评价指标中，强化教学成绩的考核，不仅要考核课时量，而且要考核教学水平，以此作为教师职称晋升的重要标准，改变“重科研，轻教学”的制度性偏差。
第三， 要提高高校教师的工资收入，让他们能够安心教学。 在这个基础之上，对于教学成绩突出的老师，要予以重奖，让优秀的教师名利双收。
此外，建立教师成长档案，严格制度管理。一方面在教师入职时建立教师教学发展及评价档案，把教师教学过程记录在案，并予以科学评价。另一方面对于教学成绩糟糕、教学水平低下的教授、副教授，给予降低职称的处理。
教师的本职工作是教书育人，大学教师更应当在培养人才上多承担责任。教授给本科生上课、上好课，是为师之道，是对大学在人才培养功能上的强化。因此，从国家层面制定政策，推动教师分类管理，确立“教学学术”的价值与地位，是提高高校教授为本科生上课积极性的是关键一步。
