清华大学今年将推行“按大类进行人才培养管理”的方案，所有纳入本科招生的专业将合并为16个大类，比如数理类，化生类，人文与社会类，机械、航空与动力类等。同时，每一个大类设首席教授，由国内外知名专家学者担任，直接参与本科生的培养。（4月7日新华网）
高校把所有专业按照大的属性分为几类，招生时不再按照小而窄的专业录取学生，而是按照大类进行录取，这一招生体制改革对于创新人才培养无疑具有积极意义。
长期以来，高校招生一直延续着按专业，院系招生的路子。应该说，这种招生方式是与经济社会发展落后，高校师资力量薄弱，专业发展体系不完善等相适应的，在一定时期内为高校选拔专业人才发挥着积极作用。
然而，随着社会进步，原有的由高中教育直接过渡到专业人才选拔的招生体制，已经无法适应经济社会对人才培养的需求。具体表现为，高中教育结束后，学生对未来学习什么专业所知甚少，这时所选专业很可能与其兴趣志向不符，会出现人才埋没的问题。再就是社会对于人才的评判标准已经超越一般专业知识，专业技能的范畴，越来越注重人才的创新精神与创新能力，原有的按专业按院系过早地把学生纳入专业化训练的狭窄轨道，势必导致学生基础不厚，视野不宽，思维受限等问题。
“大类招生”改革则是对以上问题的积极回应。大类招生首先解决了困扰高中毕业生填报志愿时的专业选择问题，没有具体的专业指向，只是展现未来大致发展方向的大类，这就好比先让高考胜出的学生进入一个自己中意的大院子。进入大学第一年，甚至第二年，主要学习这一类的基础知识，接受通识教育，在充分了解该类中各专业发展方向的基础上，结合自己的志向与兴趣，作出最终的专业选择，进入精深的专业学习，这好比由大院子进入到自己喜爱的房间。由此可见，大类招生，其实是实现了宽口径吸纳人才，厚基础孕育人才。
在为大类招生体制改革鼓与呼的同时，我们还必须清醒地看到，在实现高校人才培养创新的道路上，这只是迈出的第一步，因为创新人才的培养不仅限于志愿填报的更科学更合理，也不仅限于夯实通识教育的底子，更在于高校师资力量的有效建设与能力提升，在于专业院系的深度整合，在于大类“领头人”——首席学者教授的选拔与培养，在于通识教育与专业教育的无缝衔接，等等。高校唯有内外改革科学规划，整体联动，统筹施策，精准发力，才能真正下好创新人才培养这盘事关民族国家未来的大棋。
