最近在杭州举行的“核心阅读与小学阅读课程”高峰论坛，与会教师向我提出了三个问题：一是如何建构阅读课程，二是如何理解阅读课程的必要性，三是如何化解课程内容局限性与阅读行为自身丰富性的矛盾。对这三个问题的深入探索，将进一步推进阅读课程的发展。如何理解和建构阅读课程，厘清以下概念也许能够为思考和实践提供某种坐标参照和框架提示。
学校阅读是公共阅读和私人阅读的“干细胞”
公共阅读，指社会的阅读风尚以及社会能够提供的公共阅读空间。许多有识之士呼吁要将全民阅读提升为国家战略，主要是就公共阅读领域说的。我们的公共阅读并不发达，从许多国别比较呈现的数字看，我国国民读书的状况很不乐观。一提起中国人倡导读书的名言警句，就想到“学而优则仕”，就想到“万般皆下品，唯有读书高”，就想到“书中自有千锺粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。功利性构成了中国人读书的基调。至于说“腹有诗书气自华”，特属风雅，远未深及民俗。公共阅读规模质量的提升，任重而道远。
私人阅读，是公共阅读的基本单元。公共阅读只是条件性的。真实的阅读，最终是私人性的。私人性不同于单个性。一个人为了应对老师抽查而死记硬背，这不是私人阅读。私人性阅读，是自由的，具有“身体性”，是有“体温”“体感”的阅读。读书，具有解放、解释、解决的功能，其中非功利的解放处于主导地位，发挥着价值引领、精神涵蕴、意境提升的作用。我们不否认读书的工具性，解释诸般现象，解决各种问题，总是我们读书的正当欲求。唯有解放的统摄，解释与解决的工具性才不至于坠入功利性的泥沼，而成为人的生命力和存在感的延展和领会。只有私人阅读广大日久的熏陶，读书的风尚才能化入民俗。唯有私人阅读蔚然成风，公共阅读才能蔚然大观。
如果说私人阅读是公共阅读的“细胞”，学校阅读则是公共阅读和私人阅读的“干细胞”。干细胞，具有自我复制能力，在一定条件下可以分化成多种功能细胞。学校阅读课程，因其目的性、计划性，通过一批一批、一代一代人的培养，通过家校共建以及与社区功能和资源的互动等等，对私人阅读和公共阅读发挥着“种子”功效。
阅读课程不能沦为应试教育下语文科的“补课”
阅读课程不是语文课。从课程决策看，语文课属于国家课程，阅读课程属于校本课程；从课程形态看，语文课倾向于学科课程，而阅读课程则是体验课程。校本课程，不仅是决策者不同，课程领域也发生拓展；师生对话、教育时空的塑造，远不止是课程实施过程，而是自成目的，成为课程内容的主体。阅读课程因为学校教育时空的规限，确实很难避免局限性，但师生回应方式和学生学习方式的多样性和选择性，可以赋予阅读课程的丰富性。“体验”，是阅读课程的样态，“体察”“体会”是学生有所获、有所得的学习机制。总之，都离不开一个“体”字。无论是个人沉潜独思，还是小组“奇文共欣赏，疑义相与析”，私人阅读始终是阅读课程的底色。可以说，学校阅读源于学生的私人阅读，同时学校阅读又通过阅读课程塑造着学生的私人阅读，从而促进阅读成为学生一生的自我欲求和自我要求，成为学生一生的生命状态和生活方式。
作为校本课程，教师与学生共同参与决策课程，阅读课程的内容应该是生成的、选择性的。我们注意到，有些阅读课程主要还是教师主导，学生大量的私人阅读并没有成为课程资源被动员组织起来。作为体验课程，哪怕是面对同一个文本，师生回应关系也始终处于变异状态，因为学生可以选择自己阅读的内容和方式，可以选择以自己的方式“公布”自己“体察”“体会”之所得。我们也注意到，有些阅读课，文本开发过度，提问与回答基本上可以简化为常见的练习题中的选择题、填空题和简答题。这样的“统一步伐、保持队型”的阅读课程，不过是应试教育下语文课的“补课”行为，对学生的私人阅读构成了直接乃至持久的伤害。
