当前中小学教师的考核，普遍存在着学校领导、班主任几乎包揽优秀的现象，而科任教师无论做出怎样的成绩，也无缘优秀名额，这也就意味着科任教师几乎无缘评先选优，更无缘晋升高一级职称。在这种情况下，不少体音美专职教师为了争取考核优秀，为了晋升高一级职称，纷纷转向班主任队伍。这样的考核机制，因对科任教师的不公平而严重制约科任教师的工作积极性，挫伤他们的工作热情。
党的教育方针指出：我们要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。拿什么培养这样的人？科任教师是至关重要的师资；一所学校要得到长远的发展，科任教师的力量不可小觑。毕竟，在一所学校里，只靠领导和班主任就能培养出全面发展的人才是很不现实的。
上级教育行政部门对学校的考核，除了教学成绩以外，其他一些竞赛活动的成绩也会纳入“一校一标”“一校一品”考核中，如实践学校组织的全市中小学生多米诺骨牌比赛、教师节文艺演出等。而这些活动都需要有专长的科任教师付出时间和精力去刻苦训练学生，如果一个学校没有这样有特长的科任教师，就靠领导和班主任，很难在比赛中取得优异的成绩。另外，学校内部开展的活动，如，艺术节、体育节、科技节等等，如果没有科任教师的高度参与和技术支持，也搞不像样。
虽然科任教师与领导、班主任的工作性质、工作职责、工作量有所不同，但他们都在自己的本职岗位上尽心尽力地工作着，他们一样为学校的发展建设付出了努力，也一样为培养社会主义事业的建设者和接班人做出了贡献。因此，在学校考核中，不应该无形中就剥夺了科任教师评先选优、职称晋升的权利，不能打消科任教师的工作积极性。
有鉴于此，中小学教师考核当更多关注科任教师。各中小学校应该实行分类考核，体现考核的公平性。学校应制定出三套考核方案与细则，领导、班主任、科任教师各一套，按照相应的比例分配优秀名额。科任教师有了争取优秀名额的机会，更能调动起他们的工作积极性，他们会更加努力地钻研业务，从而在自己的专业领域培养出有特长的学生，为国家培养德智体美劳全面发展的劳动者和接班人。
