记得坏小子韩寒有一次接受媒体采访时，记者问他，说你为什么不喜欢读书，要离开学校？韩寒说，其实我并不是不喜欢读书，而是我不喜欢学校的那种读书方式。说实在的韩寒在学校以及离开学校之后，仍然能够保持阅读的习惯，而且读了许多有思想的文献资料，其实，学校的差生——韩寒才是得教育真谛的人。因为，真正的教育，就是自由教育。一个人，在自由自主地选择自己学习的对象，认真体会与深入理解，任何教育，最终都要落实到本人的自我教育，那个教育才是真教育。
我自己也有着类似于韩寒的经历。当我身心自由的时候，我对自己充满信心，当我被强迫完成某个任务的时候，我的生命状态顿时跌入低谷。我在学校里的整个学习过程中，都是差生，包括研究生阶段，然而，一旦离开了那种强迫性的学习之后，我就恢复了生命的活力，找回了自我，并且充满了创造与表达的欲望。
学校教育最重要的学习手段就是考试。然而考试是要求有标准答案的。对于人的自由精神来说，创造才是符合这种自由精神的。因此，对于特别有创意的人来说，每次考试其实都是一次心智的屠杀。因为，他必须花费大量的时间与精力，动用自己的记忆力，去让自己的心智符合他人的意愿。有时甚至需要揣摩圣意，那种猜题押题的游戏，其实就是让人学会投机押宝。
爱因斯坦有一次回忆自己的学校教育经历时说，有一次，为了应付学校里的考试，他放弃了一切爱好，应付完考试之后，他再也没有心思去读什么东西，也不愿意去思考，这样的时光持续了整整一年，才得以恢复。这也难怪，为什么一个伟大的天才，在学校的考试中会不及格？为什么会在第一次参加大学入学考试时就遭受到了淘汰的命运？为什么大学毕业后，全班同学都能够毕业留校任教，只有他爱因斯坦会不合格？为什么后来他要根据自己的切身体会说，想像力比知识重要，提出问题的能力远比解决问题的能力重要。这些其实都是在说一个道理，真正的教育，其实就是自由。让学生身心获得自由成长的机会。
如果一个老师对自己的创造力没有那么自信，那么他最好的做法是把时间与空间多留一些给孩子们，此时把时光与空间留给了孩子，就是把最宝贵的东西留在了孩子们的生命中。孩子的身心，只有在自由的状态下，才有可能重新发现自己的生命，孩子的生命才可能得到真正的唤醒。一个人，自由自主地学习，才是最佳的学习状态。一个人的自学能力，其实就是在自由中获得的。那些为分数而学，为荣誉而学，为功名利禄而学的人，虽然有时也可以取得骄人的成绩，然而，那些东西只不过是看上去很美，却不可能持久的露珠，时隔不久，就会消失得无踪无影。因为，这样的成绩不可能是真正的珍珠。
熊丙奇教授最近一篇小文很给人启示。题目叫《一名中国“差生”的转变》（《读写月报.新教育》，2011年第9期，第4-5页）文中写到一个正在加拿大读10年级的学生，向熊教授讲述的三年前在国内学校里的痛苦经历。她曾经被称为学校里的“神话”——因为她的成绩差到了全年级倒数第一，而且每次都保持这样的纪录，老师自然不喜欢她，而同学们也以异样的眼光看她。而她自己每天上学都感觉是煎熬。而回到家里，作业不想做，唯一让她觉得有乐趣的事情是，打电脑游戏。老师多次找家长谈话，但是都找不到办法。她尤其不喜欢数学，可数学是必须学的课程，而且很难，她不喜欢老师上课从头讲到尾，让大家把手规规矩矩放在桌上，但是班里的其他同学都听话地这样做，她很喜欢画画，可是学校里没有这样的课程。总之是，自己喜欢的不能够做，自己不想要的，学校却拼命塞给她，她说，我就像要死了一样，日子过得像鬼一样。
上完初一年级，她父母决定送她出国，这件事情是对她，对学校的老师与同学都是求之不得的事情，因为终于可以解脱了。当初只是无奈的选择而已。然而三年之后，她却雄心勃勃地要申请读美国的名校——罗德岛设计学院——一所在美国名列前茅且享誉全球的著名设计大学。对于她充满信心，胜算在九成之上。因为，她在加拿大读初中时就获得了温哥华青少年艺术大赛的第一名，被视为当之无愧的艺术天才。
那么，究竟是什么原因导致她在国内与国外的不同变化呢？她认为加拿大的教育与国内的教育有四个方面的不同。
第一，虽然还是要学数学，但是难度不高，没有没完没了的考试，没有被老师逼迫的感觉。高中只有数学10是必修，数学11、数学12是选修，不选也没有关系。
第二，老师从不会以成绩来评价学生，更不会打击学生，而是一直对所有学生说，只要努力，就会有希望——她说，老师可能也对她的学习失望，但是他们从来不会当着她的面表露出来。
第三，可以选修自己感兴趣的课程。在加拿大，9年级（相当于初三）就有实验性的选修课，学生们可尝试选修，以发现自己适合学什么、做什么；而进入10年级之后，有的学校有多达上百门的选修课，学音乐的也有十多门选修课，这些选修课都可以作为高中毕业的成绩。她喜欢美术，就在9、10年级选修了多门课程，感觉如鱼得水。
第四，老师的教学和评价很不相同。加拿大的课程，学生们看上去“东倒西歪”的，与国内课程“井然有序”很不同。美术这样的课，据说在国内，要强调素描，需要学生反复训练，可加拿大的老师，评价幅画，就看美不美——技术也只是美的一部分——只要总体感觉很美，就OK。“如果在国内学美术，我也非死不可，我哪受得了那样枯燥的培训？”
她的变化除了学习上的外，还表现在生活上，对生活充满了信心，对周边的人充满了友善。她甚至还准备了礼物去原来的学校看望当初的初中老师。她的外语本来很差，但是她通过打原版的电脑游戏，边游戏边学外语，居然只用了半年时间就过了语言关。这要是在国内学英语，就是十年八载，恐怕也未必有效。
最后这个女学生说出了自己的真实感受：“在加拿大，我觉得学习的主动权全部在自己手上，老师只是引导者，而在国内学校，我的学习完全是被动的，是老师要求我们学习、逼着我们学习，不管你感不感兴趣都得学，而且要达到他们给你制订的标准，才是好学生，这样的学习我觉得很累很累。”
这是发生在中国加拿大之间的真实案例，充分反映了两种不同教育对人的不同影响。而且由此可见，中国的教育尤其对天赋突出的学生，其毁灭性的损害是非常触目惊心的。
加拿大的教育为什么能够挽救一个中国极差生？因为，他们的教育才是真正的自由教育，充分尊重孩子生命个性的教育，他们的教育是真正为了儿童的成长需要而设的，而我们的学校却首先是为了官僚政绩，其实是为了光宗耀祖，为了功名利禄，为了做人上人，唯独没有倾听一下来自自己生命深处的声音。因此，中国的教育其实是反教育，严重地违背了一个人性的要求，剥夺了孩子们自由的成长空间，无意之中把学校办成了监狱，还以为自己在“诲人不倦”，其实只是在“毁人不倦”而已。
熊丙奇教授提供的案例，再次说明，中国的教育改革已经到了刻不容缓的地步了。可惜，那些能够将孩子送出国外受教育的中国上层人物，他们本来是改革中最有力量一群，却因为他们有能力送孩子出国留学，而达到自我解脱的目的，他们只愿意改变自己，而不愿意变革社会。有的甚至通过在中国制造愚民，通过应试教育升官发财，然后却让自己的孩子在国外享受真正的优质教育。自己一走了之，把一个烂摊子中国留给苦难深重的中国平民百姓。这也许就是现代版的“道不行，乘桴浮于海”吧。
2011年11月4日星期五 来源: 作者博客
