奇怪的大石头教案
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奇怪的大石头教学反思合集15篇
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的奇怪的大石头教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
奇怪的大石头教学反思1
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。教学本课后，我觉得在以下几个方面略有收获：
一、把培养学生的问题意识放在首位
李四光小时候对家乡的一块大石头产生了疑问，为了培养学生的问题意识，我在板书课题之后，先让学生齐读课题，然后提问：读了课题，你想知道什么？学生纷纷举手，有的说：“我想知道这块大石头到底有多大？”有的说：“我想知道这块大石头奇怪在什么地方？”还有的说：“我想知道这块石头到底从哪儿来的？”这样以来，学生与文本之间的.距离一下子就拉近了，学习兴趣一下子被激发起来，同时也培养了学生的问题意识。
二、理解课文内容要抓住关键词语
我让学生在反复读课文的基础上，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
三、重视学生的朗读指导
朗读是课堂中最重要的环节，它可以让学生更好地理解课文，抒发感情，进一步提高语文素养。教学时，我除了让学生通过对重点词语的理解来体会作者表达的思想感情外，主要采用教师范读、学生练读、同桌互读、分角色朗读等多种形式来理解课文内容，并培养学生的朗读能力。
奇怪的大石头教学反思2
小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的"可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。
奇怪的大石头教学反思3
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的`疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；但是孩子们忽略了老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思在教学这一课时，我也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。还有就是只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。这样一来，文章的层次也会更清晰。
奇怪的大石头教学反思4
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光提出了哪些疑问？
（3）李四光是如何解决自己的疑问的？
在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块； “这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思考问题的过程。虽然老师和父亲都说不清楚石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。
最后，我又引导学生解决第三个问题。引导学生反复朗读课文的最后几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著研究的可贵品质，并重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，模仿写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。另外，小组合作学习的实效性增加，每个孩子能积极参与讨论交流，学习热情比较高。对本堂课的不足点我总结如下：
1．在让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里时，学生找到相关语句后，我就轻描淡写地带过了，没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解还不够深。
2．阅读的针对性不强。课文让学生反复在读，但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的"语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的．如可以分1．解决生字词，把课文读通顺．2。有感情地读。3。因为深入了解了课文，以情景读来加深印象等．但是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所读。
3．教学内容的设计还需再合理化。上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来，过程和我一样了，我就觉得成功了。其实现在想想，这跟我对教学目标不明确很有关系。
其实，我觉得语文课我们不管课怎么上，万变不离其中，那就是我们最终的目标就是要完成教学任务，让孩子学会、会学，只要围绕着教学目标，不偏离学生的回答角度，其实跟着学生走、跟着孩子学也未尝不可。
奇怪的大石头教学反思5
今天，我在班里公开教学《奇怪的大石头》这一课，这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，并不断探索研究，最终取得了震惊世界的发现，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的兴趣是不一般的，他有一种打破沙锅问到底的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经历那么长时间，他的痴心不改，他的执着依旧，这是怎样一种坚持不懈的探索精神呀！李四光提问题的方式方法也是与众不同的，他很会观察，也很会思考。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益
上课时我先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。
但在教学过程中，我也发现许多问题：
一、时间的把握上不够充分
对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一开始我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了许多同学发言，结果浪费了时间，致使在最后体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。
二、目标意识不够强烈
由于以往教学总是认真地参考教参中的.教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。尤其是语文技能性目标定的不够准确、全面，课堂上注重了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的衔接。
仔细地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出准确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习情况的预设也不够全面，造成课堂上应对不灵活。
今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，争取得到更大的进步。
奇怪的大石头教学反思6
整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！
在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
一、引导学生深入体会文《奇怪的大石头》教学反思本
整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。
当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的`掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。
二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感受。
如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
奇怪的大石头教学反思7
今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。首先明确课文教学目标：
１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把“意义”两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌以及多才多艺。
作为教育工作者，作为学生的老师看到的、想到的、要做的都很多很多，面对的"压力也很大。有的孩子父母送孩子上学的目的是为了让他们为自己长大后工作做准备，而学校的教育是多方面的：教育不仅仅是学习事实。首先我们上学是为了学会如何学习，这样，当我们离开学校时，我们能继续学习。一个懂得学习的人总是一个有成就的人，因为不管他何时做以前从未做过的事，他都会教自己如何以最好的办法来做，因此，学校的目的不仅仅是教语言、数学、地理等知识，也教会学生学习的方法。
奇怪的大石头教学反思8
《奇怪的石头》这节课教的是著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后经过多年的研究终于明白了大石头了由来的"故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。采用了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候______，后来，______,终于明白了_______。”收到意想不到的效果，同学们变得积极起来，争先恐后的回答问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的成功。
第二节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却沉默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的缘故，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个情况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思考的孩子，从在老师的回答中发现问题总结出他是个爱动脑的孩子，从长大后他不放弃研究能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不积极，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动兴趣的能力。
《奇怪的大石头》教学反思3：
奇怪的大石头教学反思9
本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。
实践证明，字理是识字和析词的.根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。
但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
奇怪的大石头教学反思10
新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。
然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的"理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！
奇怪的大石头教学反思11
“接下来，我来当文中的老师，你们就是李四光，咱们一起来读读。”听完这话，学生们的眼中马上绽放异彩，读得入情入境，颇有味道。比起之前让同桌单纯地让学生角色读，更有示范性。
朗读是语文有效教学细酌入“味”之佳法。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”学生在朗读实践中充分与文本进行对话，与教师、学生进行互动，产生共鸣，真正落实了课堂的有效教学。
于是教学产生了思考，朗读不是一蹴而就的，应该是步步为营的。以本课为模板，探究如何有层次地让学生进行有效性的朗读。 1、充分做好预习，奠定有效朗读基础。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预约下一步的精彩。对三年级学生而言，生字词是朗读的障碍，要让学生通过预习，通过查字典等各种方法解决文章中“秦、陨、卧”等生字，为流利的朗读扫清障碍。同时，老师应要求学生预习时的朗读应该是放声朗读，不仅训练发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的"理解，感悟李四光爱观察、勤思考、乐发问、善研究的精神奠定情感基础。
1、让学生们正确流利的朗读全文
2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
对本堂课的不足点我总结如下：
一、对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。
二、阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的、如可以分1、解决生字词，把课文读通顺。2、有感情地读。3、深入了解了课文，以情景读来加深印象等、但是我在这方面做的很欠缺、让学生读的有点不知所谓。
三、我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。
我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离、站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。
奇怪的大石头教学反思12
【学习目标】
１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。
２、正确流利朗读课文。
３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
【课前准备】
１、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。
２、准备生字卡片。
３、准备冰山推动巨石的科普录象。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
１、汇报预习效果：
⑴ 《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）
⑵ 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。
２、切入本课主题：
刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。
二、初读课文
１、循序渐进读课文：
第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
２、互帮互助学生字：
出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。
３、按序逐段来反馈：
指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识
４、呼应导语解疑惑：
现在你认为李四光之所以成为著名的`大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。
三、指导写字
１、投影出示生字词，自读，指名读。
２、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
３、指导写字：
课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。
第二课时
一、朗读感悟
１、复习切入，精读课文：
上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题：
⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
⑵ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”
这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
相机理解“孤零零”“严严实实”。
⑶ 分角色朗读（第一到第八自然段）
３、观看录像，明白原理：
⑴ 有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗？
⑵ 观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
⑶ 情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。
４、齐读课文。
二、交流感想
读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说______________”的句式说一说。
三、分组交流
四、课外拓展
１、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
２、我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人靠近。
奇怪的大石头教学反思13
（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（二）《奇怪的大石头》课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
《奇怪的大石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父母，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的"特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。
（三）《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：
1、让学生们正确流利的朗读全文。
2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
奇怪的大石头教学反思14
《奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的研究终于弄明白巨石由来。这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。学生通过读课文也能了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了一定的尝试。在教学课文的第二自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的兴趣，我就在第二段的捉迷藏的语言描写中下了一定的功夫。
在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，仔细读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更突出巨石的存在能够引起李四光的注意，更能说明李四光是个善于思考的人。新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的"基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经历吗？”学生顿时来了兴致，都争先恐后的说起来。我引导学生要把自己做迷藏的地点说清楚，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平时捉迷藏时经常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。”所有的学生都有自己的地点，有自己的经历，也都能深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。
我让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词、句的体悟，帮助理解含义，学生在接下来的学习中兴趣浓厚，理解深刻。学生在潜移默化中深入理解了语言文字，也能抓住语言文字走入文本，我们又何愁学生不能学好语文呢？我们又何愁语言文字的学习不会落实到位呢？相信孩子们在写自己捉迷藏时也会津津有味，娓娓道来吧。
奇怪的大石头教学反思15
《奇怪的大石头》是三年级语文上册的课文。这篇课文讲诉的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的`故事。我在教学时，抓住“奇怪”这个词语展开教学：“我们二年级学过《黄山奇石》，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头奇怪在哪？请同学们到课文寻找答案。”
学生听了都认真地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得严严实实”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清楚”等关键词句被他们找出来了。接着我就接着引导学生“对这么一块奇怪的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去寻找答案，学生初步了解了这些知识，学起课文更有兴趣。
