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作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的邓小平爷爷植树教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《邓小平爷爷植树》这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国、绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。在课文开始，先复习了昨日所学的生字词，在书写词语“邓小平”，当学生读出这个名词时，及时提问：有谁知道邓小平爷爷？知道他的那些事？
这个时候班级几个爱预习的孩子非常积极地举起了他们的"小手，众说纷纭，课堂的气氛一下就被带动起来。之后我做了小结，并引出课文的题目——邓小平爷爷植树，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并画出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语；在讲解课文阶段，先让学生带着问题（事情发生在什么时候？）朗读第一自然段，在朗读最后一个自然段并思考问题：这棵树为什么叫“小平树”？“亲手”是什么意思？谁能用“亲手”造一个句子？带着问题朗读课文可让学生有目的性地在文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力，另外我还安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对他说些什么？学生提出了各种各样的问题，这些问题都是气氛变得轻松活跃起来。
《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的"课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要跳一跳才能读上来。于是我精心设计教学环节，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。
那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后针对这一课的四字词语比较多这一特点我在教学时设计“四字词语竞赛”，看谁积累的词语多。同学们个人跃跃欲试，因为是自己喜欢的活动，学生学习兴趣高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有许多同学把平时积累的成语也说了出来。这样抓住时机将重点词语 “兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息”展示出来，让学生说说从这些词语中体会到什么？这样富有挑战性的做法，既满足了学生的自我表现欲望，又使学生创造性的积累了词语。 同时我发现，相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了。虽然，他们提出许多问题？这是学生的发现，说明他们也在参与学习，也在主动地思考。但连“人群”这个词都不能理解，从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。因此，教师在教学过程中要加强识字教学。
伴随着语文课程标准的颁布与实施，一种全新的教学理念犹如一股“头脑风暴”冲击着我们固有的教学观念、教学模式。如何摆脱旧的传统的教学观念、教学模式的束缚，在新理念的指导下，创造新教法，实现新目标是摆在我们每个语文教师面前的一道“坎”。笔者有幸承担人教版语文实验教材的教学工作，尝试运用新的教学理念指导教学工作。一滴水能反映太阳的光辉。笔者试图结合自己的一些课堂教学实录片断，从课堂教学用语的角度来阐述语文阅读教学的新变化，来诠释自己对语文课程标准的理解。
【导入用语】
你知道了什么？你还想知道什么？
【片断一】
师（出示课题）：你知道了什么？
生１：邓小平是一位老爷爷。
生２：邓小平爷爷喜欢植树。
生３：我爸爸告诉我邓小平爷爷特别喜欢游泳。
生４：我从网上查到邓小平爷爷很多资料，但是很多字不认识。
师：别灰心。你都会上网查资料了。从题目中你们知道的可真不少，老师为你们感到高兴。
〖教学反思〗
传统的阅读教学的入题方式是包办代替，它曲解了老师的主导作用，一味由老师灌输：介绍邓小爷爷，提示课文围绕“邓小平爷爷植树”而写。这种入题方式，剥夺了学生自主学习、自主思考的权利。对照语文课程标准，这一教学片断给了我两点启示：
１、阅读教学应尊重学生的主体地位：
学生不是被动接受知识的容器，而是有情感、有思维、活生生的`人。教师应“充分激发学生的主动意识”（语文课程标准语），营造宽松的阅读氛围，让学生自主学习，自主思考，自主发表看法。
２、阅读教学应初步培养学生搜集和处理信息的能力：
语文课程标准在其课程目标中提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。从课题本身来看，至少给学生传递了两个信息：
①邓小平是一位老人，
②课文写的是邓小平植树的事。
毋庸置疑，只要引导有方，学生从课题获取以上两个信息是很容易的事，我们为什么要包办代替呢？今天，处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。教师在课堂上只是一个主持人，给学生提供平等的交流与处理信息的时空。
简言之，新的教学理念告诉我们：作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！
【片断二】
师：你还想知道什么？
生５：邓小平爷爷为什么要植树？
生６：（迫不及待）：绿化！
师：你俩都很棒！你（师指生５）爱思考，你（师指生６）知道的可真不少！
生７：邓小平爷爷是怎么植树的呢？
生８：邓小平爷爷植的是什么树呢？
师：你们是一群爱动脑筋的好孩子，只要认真学习这篇课文，你们的问题都能得到解决。
〖教学反思〗
崔峦同志认为：新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。”由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。疑到底由谁生？长期困扰阅读教学的争论该休矣！这一片断告诉我们：
阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。
现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。从片断可以看出，学生一共提了三个问题。这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。
一句话，“你还想知道什么？”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲”的要求
