推荐度：
推荐度：
相关推荐
作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《莫高窟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
课文《莫高窟》向我们介绍了敦煌莫高窟里的精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及藏有珍贵文物的藏经洞，展示了莫高窟辉煌的艺术成就，赞扬了中国古代劳动人民无穷的智慧和杰出的才干。课文《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。本课的学习对象是五年级学生，对于莫高窟，以前只听说过，但对它的有关知识了解甚少，所以，我特别注重以下两个方面：
一、充分利用现代化信息技术。
1、利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
2、利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视屏展示宏伟瑰丽的.壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
3、利用现代化信息技术，充分扩大信息容量。首先，我收集了大量的资料，如彩塑、壁画丰富的图片和《藏经洞发现与敦煌遗书流散》等补充阅读材料，创设情境，激发兴趣，帮助理解课文内容。其次，注重培养学生收集、处理信息的能力，如让学生结合自己收集的资料来理解“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的”一句，学生兴趣盎然地交流自己收集的小故事；又如让学生结合收集的资料并展开想象，描述飞天形象；又如课后作业，我借要聘请小导游这一话题，对学生提出要求：既要非常熟悉课文内容，又要课后去收集更多的关于莫高窟的资料。
二、发挥想象、欣赏课文
在对整篇文章教学完毕后，老师让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，这一段所描绘的情景比较优美，所以老师请学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的很多，其实根本比不上学生通过自己的想像感受得真切。学生把听到的内容直接反应到头脑中，并通过自己丰富的想像力将其呈现在脑海中，这样的方式会让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。等到学生在脑海中勾勒出那幅美丽图画的时候，也就是他们对于这篇课文感情得到升华的时候。欣赏过后的一句：“好美啊！”难道不是对此课文最好的理解吗？
教学后，我觉得还有以下几点需要改进：
1、由于本课的内容较多，信息丰富，短短的四十分钟似乎不能让学生尽情地畅所欲言，所以本课的教学内容可适当减少一些。
2、对学生的评价还要到位点
本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑，壁画和曾封藏大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和伟大的创造力。文章结构清晰，语言简炼而优美，对彩塑的描绘虽笔墨不多却栩栩如生；对壁画的描摹既大气又细腻；特别是对飞天的描写语句整齐富有音律美和动感美，读来让人油然而生民族自豪感；对藏经洞的精当介绍，让人在为祖国古文化骄傲的同时感受到涩涩的酸楚。
这篇文章当中有很多可圈可点之处，可值得学习的地方，例如总分总的结构，先概括，后具体的描写方法，过渡句的作用等，但一节课的时间是有限的，不能面面俱到。文章结构，构段方式这些在以前记叙文的教学中都有所学习。所以，本节课，我将目光聚焦到说明文的文体特点上，重点是让孩子们通过学习掌握举例子、列数字的说明方法。并以它为例子拓展文章《秦兵马俑》，对已习得的说明方法进行迁移巩固，为孩子们今后学写说明文打下基础。
本节课，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。
教学中，我利用希沃白板5展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天，并配以优美的音乐，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
如学习彩塑的一部分时，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的`形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。如：在教学时，引导学生抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等重点词，对照插图想像，并读出人物的特点，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”两词。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。
语文课要有语文味，要听到朗朗的读书声，本节课朗读仍是学生学习和探究的重要手段，在学习壁画一部分时，学生通过欣赏飞天图片，在感受到莫高窟飞天精美绝伦、栩栩如生的基础上，自由选择不同的方式去体会朗读，这时候老师引导学生有感情地朗读一定是水到渠成。信息技术恰当的运用，一方面引导学生图文对照，感受莫高窟的艺术魅力，一方面尊重了每个学生的个人感受和体验。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。在教学藏经洞这个环节，我借助多媒体播放当时珍贵文物被盗的视频资料，给学生以强烈的视听感受，引起学生的情感共鸣。“看了这些你有什么感想？”体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感的同时更是激发学生的爱国情感。更是要激发学生的爱国主义情感。
在讲授环节中，我还利用希沃白板5的蒙层功能和希沃授课助手，创建轻松互动的课堂，让学生更多地参与到教学中，提升学生融入度，提高学习地积极性。实现课堂的互动性。
师：莫高窟至今保存着20xx多尊彩塑，请你找出这些彩塑的基本特征。
生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。
师：还有补充吗？
生：这些彩塑还是惟妙惟肖的。
师：是啊，这些彩塑多么有特点啊，那么作者向我们介绍了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
师：这些人物形象多么惟妙惟肖啊，还有吗？
生：还有一尊卧佛，长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
师：说的真好，这些彩塑无不透露着我国古代人民的.智慧。
生：我真想亲眼看看这些彩塑。
生：我也想看看，如果能让我看见，真是太好了啊！
生：我没有看见这些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
师：是吗？那我们一起来亲眼看看莫高窟的这些彩塑吧！
播放课件，学生观看。
师：大家刚才看了莫高窟的彩塑，有什么想说的吗？
生：我看了录像后，觉得课文还没有写出彩塑的美，这些彩塑比书本介绍的还要好啊！
生：我现在觉得作者没有吹牛，莫高窟的彩塑真是闻名天下。
生：我现在真想快点长大，去莫高窟旅游，去亲眼看看这些彩塑！
生：……
师：那我们带着对莫高窟彩塑的印象，一起来朗读这一小节吧。
生：齐声有感情朗读课文。
评析：在教学这节课的时候，我准备了很多的图片、音像资料，以提供给学生观看，帮助学生了解敦煌莫高窟的特点。在教学第二节莫高窟的彩塑的时候，学生只能从文字上感知，这个感知是十分抽象，呆板的，学生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的辉煌和神奇。甚至有的学生还产生了怀疑。在这个时候，我就带领着学生走进页，打开彩塑图片，从而让学生直观的了解，更深的感受。我继续播放视频，带着学生来到敦煌莫高窟，学生仿佛亲自走进了莫高窟，随着导游小姐游览观赏彩塑。学生通过观看图片，音像资料，他们对莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字变活了。在之后的朗读的时候，学生们声情并茂，抑扬顿挫，也不用我多作指导，就把莫高窟的彩塑文化读进了脑子。我通过这样的一节课，深深感受到了现代多媒体教学的巨大优越性。
《莫高窟》这篇有点说明性质。结构清晰，先从总的方面简介莫高窟，然后分别从莫高窟保存的彩塑、壁画和藏经洞叙述敦煌艺术，最后总结全文。通过总——分——总的格式，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在人们眼前，同时赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
新的课程标准上说：新的课程标准上说：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。这一课，课上首先要明确本课的教学目标，达成的教学任务，在这个基础上，让学生了解总分总构段方式的作用并学会在中运用。
那么这一课，的表达方式就是是指导学生习作的语文知识，在了解总分总这个学习点的基础上，体会这种写法更能展示出莫高窟的艺术成就，让人印象更深，理解更透彻。学习时首先让学生自由朗读，说说的结构。然后再读课文，说说每一节的主要内容——抓住中心句。最后细读课文，了解如何说明中心。这样几步下来，学生了解了的结构，明白了内容，感受到了历史文物的魅力，油然而生的是对创造这些美丽事物的人的敬佩之情。都说“榜样的力量是无穷的.”，有这么一个好的事例，引导学生作文多好呀！把学生的视线引导我们自己的校园——干净整洁的操场、美丽迷人的花坛、内容丰富多彩的文化墙，让我们学校美景与文化相结合，形成了一个文化氛围浓厚却又美丽向上的学校。
这时提出：采用总分总的格式介绍一下让你印象最深的校园之景，想想你为什么要介绍这个景？有哪些物让你难忘？就这样一篇总分总构段的《美丽的校园》就在学生的笔下生成。这比起脱离例子去进行系统的讲授和操练来得更容易更轻松吗？
《莫高窟》这篇课文介绍了世界闻名的艺术宝库------敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画，赞美了我国璀璨的古代艺术。由于这篇课文对壁画所作的描绘都是比较优美的。所以我在教学的过程中，采用欣赏为主的教学方法，从而使学生由欣赏这美丽的壁画时所产生的感叹升华到为我国璀璨的古代艺术而骄傲。
在孩子们对课文内容有一定认识后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较优美，所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真切，他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。
接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们欣赏彩塑，其中有详细描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的"想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。
上完着课后让我深刻的感受的千万不可小看孩子们的想象，他们会让课文更加的活泼、生动、真实。
《莫高窟》这篇课文文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。同时也受到了一次深刻的爱国主义教育，但我考虑到他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强，因此在上课前，我给学生看课文录象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的"描写笔触。最后再次听录音，看课文录象，引起学生的情感共鸣，增强他们的民族自豪感。。
课后我有几点反思：
1、这是一篇文质兼美的文章，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
2、由于架设了课内外的联系，引导学生课前上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大了知识面，增强了民族自豪感。
3、课堂上让学生选择“壁画上的______，有的_______，有的_________，有的________”练习说话，由于有些学生可能预习时对莫高窟壁画内容了解不深，出现了内容单调，语言贫乏的现象。
4、上课前考虑到课后习题上有“有的……有的……”与“有……的”句式互改，于是我在最后一个环节安排了这个练习，似乎并无必要。如果安排学习选择精彩片段背诵，效果会更好。
5、课堂上自己语速较慢，爱重复学生的问题，造成时间浪费较多。
6、倾听学生有进步。
7、教学过程自己牵得太多，时间不够的时候，感觉自己领着学生一路小跑。
8、学生朗读时有亮点闪耀，主要得益于前面的铺垫，把文字读厚有一定的尝试。
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞令人赞叹的丰富藏品，颂扬了我国古代劳动人民的非凡智慧和伟大的创造力。全文采用了“总——分——总”的结构形式，结构清晰，叙述具体。由于学生对莫高窟的知识了解甚少，所以，课前，我搜集了莫高窟彩塑、壁画及藏经洞等相关资料及图片，设计制作了教学课件，以便在教学中，让学生自主地学习，对莫高窟有清晰地了解，帮助学生更好地学习课文，理解文本内容。整堂课，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：
一、充分利用现代化信息技术。
利用现代化信息技术，展示莫高窟的彩塑、壁画，特别是美仑美奂的飞天图，给学生以强烈的视觉享受，激发学生阅读的兴趣。
利用现代化信息技术，帮助学生理解重点，突破难点。如学习彩塑的一部分时，在学生不理解“神态”，只会想动作的时候，我适时通过播放彩塑的各种神情，帮助学生理解文中的有关神态的词语：如威风凛凛、慈眉善目等。又如学习壁画一部分时，视频展示宏伟瑰丽的壁画后再让学生用“有的……有的……有的……还有的……”的句式描述飞天形象，水到渠成地对学生进行了说话和想象训练。
多媒体教学手段的运用，效果非常好。学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受。也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
二、注重加强词、句的训练，说话的训练。
如：“飞天”内容的教学，让学生有感情地朗读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的`倒悬身子，自天而降；有的彩带飘浮，漫天傲游；有的舒展双臂，翩翩起舞……指名声情并茂地朗读，其余学生闭上眼进行想像。然后让学生把想像到的飞天的画面描述出来。在熟读的基础上，把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，即进行背诵练习。
三、课堂上注重写作指导。
教学本课时，注重了写作知识的迁移指导。如在学习了莫高窟的彩塑二段后，我引导学生学习“围绕中心句把句子写具体”的方法，对莫高窟的壁画进行了片段练习。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我去深入的思考:在学生练习仿写说话训练时，出现了内容单调的现象，在调动学生参与及开发学生的想象力方面做得还不到位。另外，学生朗读水平的培养仍是重中之重。该怎样朗读，朗读这一环节究竟该怎样穿插在课文中还需要好好去摸索。对于课文背诵，在课堂上没有能设计出一些好的环节来进行检测。
以上这些都是需要自己在平常的教学中好好的总结经验，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。“学无止境”，我会不断努力，使自己的教学水平再上一个新台阶。《
第12课《莫高窟》也是一篇介绍我国名胜古迹的文章，《莫高窟》这篇课文介绍的是我国西北敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这篇课文结构清晰段落少，学生爱读。叙述具体，文字浅显，学生好理解。而且本课的课文写作手法和《桂林山水》的写作手法一样，都是采用“总—分—总”的形式。因此，在教学时，完全可以让学生自学。
一、初读课文，感受“敦煌莫高窟”是举世闻名的艺术宝库。
二、品读课文，教学时我采用的是图文结合的方法，展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，让他们铭记：这一切都是我国古代劳动人民智慧的"结晶。学生的充分朗读，使他们最大限度的感知、体验莫高窟的美。
三、在学生感知课文时，练习也是必不可少的。本课在写作上运用的排比句式比较多，因此，在课堂上，让学生也用有的______，有的______，有的______句式练习说话。
由于没有把握好时间，教学没有完成预期设计的教学任务。本课结束后，我深思了几点，一是课堂驾驭能力有待提高。二是没有开发学生的想象力。三是细节之处还需要注意。以上这些都是需要自己在平常的教学中好好改进提高，我希望通过这节课的反思，自己能从中有所得，为今后的教学添砖加瓦。
《莫高窟》是苏教版五年级语文上册的教学内容，课文生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。课文结构清晰，叙述具体。但是文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离。以此为基础，我确定把教学的重点放在读书指导和引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话上。
在教学彩塑部分时，让学生默读文章抓住“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”，感受彩塑“个性鲜明、神态各异”的特点，配以图片展示，让学生在直观感受和语言文字之间建起“桥梁”，最后有感情地朗读课文，使语言得以内化。
在教学壁画部分时，让学生紧紧抓住壁画“宏伟瑰丽”、“丰富多彩”的特点，仔细品读语言文字去感受壁画的美丽，领悟语言文字的精妙。在处理壁画内容丰富多彩的时候，白板出示填空，让学生补充句子，培养学生说话能力的同时，在补充的过程中又一次体会到了壁画内容的丰富多彩。
藏经洞一段前后感情变化较大，主要让学生读，体会其中所包含的“骄傲”、“气愤”两种感情。然后补充西方列强掠走宝藏的资料，激起学生心中的"怒火，激起他们对祖国的爱。
三个部分的处理，落脚点都放在感受祖国灿烂辉煌的文化和我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力上。
课前是这么计划的，课堂上也是这样进行的。上完课有这么几点要说：
一、课进行的较为顺利，教学目标达成良好。
二、读的还是不够，特别是藏经洞部分，只读了两遍一遍默读一遍指名读。
三、课备的还是不够细致，特别是备学生还不够谨慎。主要表现在，补充说话部分没人举手，这是我第一遍在二班试讲时就遇到的问题，但是没有引起足够的重视。
四、课堂机制还不够灵活，有待以后日常工作中加强练习。
总之，上完这节课我自己还是比较满意的，较之以前的课这节课上我的废话明显减少，也更从容更镇定了。我会加倍努力，争取更大的进步。
《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。胡老师在教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”胡老师在课堂教学中，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、多媒体教学，加深感性认识
这堂课中，多媒体教学手段的运用，效果非常好。胡老师搜集了大量莫高窟的彩塑图、壁画图、飞天图等，学生有了直观的感受，加深了对课文的理解。我想学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，会是一种享受，也更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
三、小组合作，提升效率
这堂课中，胡老师尝试采用小组合作学习的方式，让学生进行交流、合作学习，取长补短，共同探讨，从而更好地开阔了学生的视野。这种新颖的学习方法，也提高了学生学习的兴趣。
四、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前胡老师让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的.……有的……有的……有的……有的……”描摹飞天的形象；第四小节同学们分享交流有关藏经洞的资料；学完课文后，进行有感情地朗读，等等。教学形式不拘一格，让学生自主发挥，自由交流，抒发自己的爱国情怀。
当然，课堂教学是一门缺憾的艺术，每次教学结束都会有不如意的地方值得我们去思考。如，第三小节的自主学习应该是建立在对第二小节彩塑的指导教学基础上的。如果老师能在第二小节的学习后给学生概况出“中心句
上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容。为了让学生近距离地感受莫高窟的美，这节课我们把课堂搬到了多媒体教室。
一幅幅精美图片的出现，使学生都忍不住啧啧赞叹。相信这人些画面一定深深地印在学生的记忆中，这是多媒体毋庸置疑的优势。但是可能是我在欣赏图片上花了较多的时间，导致课来不及上。在借助多媒体上课的时候，合理安排教学时间，提高效率我得好好思索。
学习这一篇课文前,带学生去了电脑房查阅了寞高窟的相关资料图片,扩大知识面，增强民族自豪感。开课前，我从凤凰网上找到了精美的课件，依次展示的洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的`描写笔触。最后全文欣赏的课件展示，给学生以强烈的视听享受，引起学生的情感共鸣.整节课学生兴趣盎然，积极投入，发言踊跃。特别是在自读自悟“藏经洞”一段时，能抓住文中重点词语说出独特感受，全课收到了预期的效果。《莫高窟》教学反思《莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出，要让学生“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”。本课的学习，不仅要引导学生凭借具体的语言材料，体会敦煌艺术在世界文化史上的地位，增强民族自豪感，更要激发学生的爱国主义情感。课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料；课上仿照例句，展开想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飞天的形象；学完课文后，进行有感情地朗读和背诵比赛，向家长介绍莫高窟，出一张以“莫高窟”为主题的小报??形式可以不拘一格，让学生自主选择，抒发自己的爱国情怀。《莫高窟》教学反思《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
由于课文属于说明文，通常会给人一种枯燥、乏味的感觉，课堂通常也会显得沉闷。因此，我运用多媒体辅助教学，突破难点。多媒体有声有色、生动形象、信息量大，图文声像并茂，超越时空限制，交互性好，将教学内容设计制作成多媒体课件，运用于教学过程，对调动学生学习兴趣，丰富学生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高学生观察能力，补充文字材料和实验操作无法传递的空白，有着不可比拟的优势。
教学中，我考虑到学生对莫高窟很陌生，书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情，因此，我搜集了大量的图片及音像资料，制作成多媒体课件，在教学过程中，恰当地运用电教手段，帮助学生感受和理解，加速学生对事物的认识过程，使学生掌握重点，有效地突破难点。如，在理解宏伟瑰丽的飞天时，我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片，学生一边看，一边发出惊叹声，看完后，个个啧啧赞叹，很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
在《莫高窟》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜索查寻莫高窟的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。
一、 利用网络渲染，激活学生思维
教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看莫高窟的视频，让他们初步感知莫高窟的美，感受祖国灿烂的敦煌文化。悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知莫高窟的美丽，从而激发学生的爱祖国灿烂文化的情趣，为课文的进一步学习打下基础。
二、创设虚拟网络，轻松获取知识
《莫高窟》是一篇写景点的说明文。作者用生动的语言、准确的词汇描绘了这座文化宝库，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的"好作品。课文介绍的物较多，为了让学生感悟课文中介绍的莫高窟的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了莫高窟许多相关资料，如图片、音像、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，结合我们武进教育网上本就有的专题学习网站进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜欢的莫高窟的一部分，品味莫高窟独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。
三、培养自主协作，发展学生能力。
课文第二、三、四自然段是重点段落，每个自然段又都是以总起句开头，层次十分清楚。学习这一部分时，我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地品读文章的语言，体会莫高窟彩塑的惟妙惟肖、壁画的精妙绝伦、藏经洞的珍贵；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。
四、引导网络驰骋，扩展学生视野
学生利用互联网、局域网查看相关资料，增加表象积累，对莫高窟就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们根据自己的喜好去浏览相关的内容，新鲜感也很强，个性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句响亮的广告词，这不仅培养了学生搜集和整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。
五、拓展延伸学习，升华民族情感
在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的中华艺术宝库，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。
从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，比如应该提示学生进入网站的路径，避免在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台。
计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主探究学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。
《莫高窟》是苏教版五年级语文上册第四单元“走进风景名胜”中的一篇文章，体裁说明文。作者通过介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
作者以总分总的结构形式来架构这篇文章，脉络非常清晰，并且在介绍彩塑、壁画、和藏经洞时，结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构，正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点，，并采用大量的排比句，使文章读起来朗朗上口，具有音乐感，利于学生诵读。因此本文无疑是学生学习列提纲和背诵积累最好的范本。
我班学生给课文分段已初步掌握，也曾初步拟写过提纲，但不够规范完整，所以有的同学即使写了提纲，但依然主题模糊，重点不突出。所以如何列提纲，如何根据文题确定文章的主旨？如何根据文章的主旨选材？如何安排选材的顺序？如何写三级提纲？这些我都希望能借助这篇课例，让学生领会。
鉴于以上的思考，我在教学《莫高窟》的第一课时时，设计了两个目标第一识写本课生字，理解文中的四字词语学习一个多音字。第二个目标是以本文为例学习列提纲。这两个目标一个指向夯实基础，一个指向学会表达。
因课前已布置预习，和搜集资料，所以第一个目标我就在检查预习情况中完成。这一环节原先设计了四个小环节：1、辨字组词，2、教写“腐”和“尊”3、学习一个多音字“佛”
4、出示本文的四字词语认读，归类理解。并选用其中的一两个词语造句。这四个环节一步一个脚印扎扎实实的进行。其中的“辨字组词”应该说学生不仅识记了本课的生字还回顾和拓展学时了和本课生字同音或相近的汉字，可谓“一石二鸟”。四字词语的归类理解也达到了理解、使用并拓展积累的双重目的`。但在课堂上我忽然想到布置搜集资料的这项环节没有检查，于是我又临时加入了“抢答”这个环节，一是检查孩子们是否搜集“莫高窟”的资料，另外还想考察一下孩子们对莫高窟了解多少，然后让他们再对照作者所写的文章，加深对课文的理解。
夯实基础这一目标虽是本课的重点但不是难点，可是我对这部分的时间没有掌控好，耗时17分钟几乎用了一半的时间。这是今后课堂上要注意的问题，孰重孰轻要掂量清楚。
第二个目标学习列提纲我设计了两个大环节，一是把握课文主要内容，理清课文脉络列出本文提纲。二是迁移运用学习列提纲。把握课文内容时，我采用的是一贯使用的方法由题入手，质疑课题，带着问题找答案。意在让学生养成研究问题的习惯，学会给文章拟题。
给文章分段，应该不是难点，学生很快分好，我便指名学生汇报，一边听学生汇报，一边板书。然后让学生思考文章的主旨句虽然在文章最后出现，但是，是先有文章的主旨呢还是先有文章材料的安排？通过思考，学生给出答案：用该在材料安排之前。我顺水推舟便把文章的主旨写在文题的下面，告诉学生，当你决定要写什么题目后，你接下来必须思考的就是你的写作目的。这就如在赛场上一样你只有知道自己的目标在哪里，并且朝着自己的目标不断努力，你才能实现自己的目标。你的写作目标确定好后，再紧紧围绕目标选取材料，然后思考哪个材料详写，那个材料后写。最后还要思考开头如何开，结尾如何写，这扬一篇文章的二级提纲就列好了。
反思这一环节，虽然完成了事先安排的内容，但却不够干净利落，有点拖泥带水，又有点牵强附会。但最失败的一个环节，还是最后一个环节迁移运用，由于前面时间耗时过多，所以最后一个环节学生练写就没时间展示了，只能草草收场。
虽然说课堂就是缺憾的艺术，但是这个缺憾影射的却是平时课堂上的致命缺点——没有时间观念。
走进课堂，你要教什么？你要清楚自己的目标，然后紧紧围绕目标有计划有步骤的进行，方能减少缺憾。记住！
《莫高窟》教学案例
《莫高窟》是一篇记叙文，生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画、和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民勤劳和智慧。这是一篇层次分明，结构清晰，每个自然段都有相应的中心词或句子，可以很好地指导学生概括段意，使学生更好地把握概括段意的方法。
教学片段：
师：同学们前几节课，我们一起到了黄山观赏了三大奇松，领略了雄伟壮观的黄果树瀑布，今天老师将带同学们去看看有着我国古代人民智慧结晶的莫高窟，同学们想不想去？
生：想。
师： 好，那我们一起走进课文18，走进莫高窟。
师：下面请同学们读一读课文，看看课文每个自然段给我们介绍了什么，你能用课文中的字词或句子来介绍吗？
生：自由读
师：同学们都能边读边思考，有同学还用笔画出来了呢，真棒，好，现在谁能和我们说说你找到哪些词句来概括每段的意思。第一自然段谁来说？
生：第一自然段，我认为是“她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四面布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这一句可以概括这一自然段。
师：你找到这一句，找得真正确，那这句话介绍的是什么呢？
生：是介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。
师：其他同学同意吗？
生：同意
师：好，那第二自然段呢？
生：第二自然段我认为是这一句“莫高窟保存着两千多尊彩塑”。
师：没错，这一段都是围绕这一句写的。
师：那谁能象前面的`两位同学找出能概括第三、第四自然段的句子？
生：“莫高窟有四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩”可以概括了第三自然段；“莫高窟里还有一个面积不大的藏经洞”可以概括第四自然段。
师：找得真正确，你们看是不是书上的语句呢？
生：是
师：你们觉得概括每个自然段的意思难吗？
生：不难，我们可以从每段中找语句来概括。
师：没错，可以抓住关键词或句子来概括，同学们那文章最后给我们说了什么？
生：总结说莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
师：恩，既然莫高窟是举世闻名的艺术宝库，前面我们也了解每个自然段写了什么，那文中哪个自然段具体介绍了莫高窟？
生：第二、三、四自然段分别介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。
师： 好，那我们能不能把这三个自然段归为一部分？
生：可以
师：课文是按照了总—分—总的顺序写的，现在谁能告诉老师这篇课文你该怎样分段呢？
生：分为三部分，第一部分是第一自然段，第二部分是第二自然段到第四自然段，第三部分是第五自然段。
师：没错，同学们把每段的意思弄明白了，很容易就分好了。现在根据前面概括的，谁能说说这三部分说了什么？
生：第一部分介绍了莫高窟的地理位置和她的样貌。第二部分介绍了莫高窟两千多尊彩塑、四万五千平方米宏伟瑰丽的壁画，壁画的内容丰富多彩和面积不大的藏经洞。第三部分总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
师：第二部分能概括得更简洁些吗？把关键的词概括出来？
生：主要介绍莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。
师：用关键词归纳确实简洁，也能很好地概括出这部分的意思，真棒。
师：我们可以用第几部分的意思来概括这篇课文的主要内容？
生：第二部分和第三部分，课文主要写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，总结莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
案例反思：
在上《莫高窟》这一课，为了使学生能更容易，更准确地概括段意，我首先要学生把每一自然段的意思弄清楚，并要求从每自然段找出关键词或句子来概括，通过每段的意思之间的联系给课文进行分段，学生可以很容易归纳出每部分的段意和主要内容，通过抓住段落中重点词、句、中心句的方法，来归纳每个自然段的意思和每部分的段意。
这一堂课不算精心准备，倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学
这几天，学校语文教学追寻“言意兼得”的阅读教学。各个语文工作室进行了理论学习，同时钻研教材，研讨教案，课堂实施。好些热闹！
我要上“三个一”了，与他们一起学习了“言意兼得”的教学理论知识，听了几节课。倒有几许激动，如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去，不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么，何谓“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的语言形式；意，文本的思想内容。兼得，即同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学中达到工具性和人文性的统一。
下面结合《莫高窟》的备课、上课情况，谈谈如何追寻“言意兼得”的阅读教学。
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
阅读教学中，我们要自觉地引导学生在具体的文本情境中，在“言意兼得”的阅读过程中，适时且适度地把一些有“规律”的语言点到、点破、点透。有时候要点到为止，有时候要点破明了，有时甚至要达到点透运用的程度。
学习《莫高窟》课文时紧抓“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”这句话。
师：请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？这个过渡句承上的部分是——；启下的部分是——。
师：可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点——精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）接下来课文要写的一定是壁画，壁画的特点是——宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）
师：那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢？请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。”
……
师：（指板书）你觉得莫高窟的“彩塑”和“壁画”，哪一种更得作者钟爱？
师：再读读这句话，看看句中是怎么比较“彩塑”和“壁画”的？
师：“不光……而且……”这个关联词就是表示意思更进一层的，它更强调的是后面这一层意思。我们在读的时候，也要注意强调后者。
……
上述教学指导，我紧紧扣住文本中带“规律性”的.语言现象，引导学生经历了一次“言意兼得”的阅读历程。这段话中“规律性”的语言现象主要是：一、过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”承上启下，结构清晰。二、关键词“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。三、关联词“不光……而且……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的语言文字，不同的标点符号，也有着丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式。
学习《莫高窟》“壁画”这一段：
师：同学们，壁画内容讲完了，作者用的什么标点符号？飞天呢？你对哪个标点感兴趣？为什么？
师：既然飞天的优美动态还有更多，请同学们先美美诵读文中飞天的优美姿态，再大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。出示：壁画上的飞天，有的，；有的，……
师；噢？同学们对彩塑的神态描述完后用句号有异议？你认为用什么标点？那你还能仿造课文的写法，用“有……有……还有……”描述一下你想象中的彩塑神情或样貌或动态吗？
课堂上，引导学生从标点探究，想象说话，质疑课本，发现这里的言语表达也可从标点中体会如此妙趣，给学生带来一番别样的言语体验，语文课的情趣味道于此就能得到更浓的诠释。
三、触动“矛盾、发现”，进行言意兼得
在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章表达的基本方法时，老师要善于发现其间的矛盾处，引导学生说服你，学生会很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。
例如学习了《莫高窟》的藏经洞后：
师：这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗？
生：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。
生齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
师：1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说——
生（齐读）：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。
师：这句话与“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”分别在课文的哪儿？意思重复吗？为什么如此安排？
师：看看其他段落，你还发现了什么？
学生在文本矛盾的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地走进艺术宝库，又一次回观了课文，又一次观赏、品味、享受艺术的无穷魅力，深得我国悠久的灿烂文化，为祖国的辉煌艺术成就赞叹不已。“莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”读得深情、读得激昂。
而对这两句总结性语句的安排，学生的诠释紧扣文本，诠释得透彻、灵动。“明珠”诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，位于广阔的沙漠地带；结合莫高窟辉煌的艺术成就。而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的————智慧的结晶。”重点放于总结上文，点明中心的作用上。
其他段落的发现，学生紧紧抓住文本的语言形式，如文本的段落结构特点；“四字词”的妙用；排比句的节奏韵律之美等等，这些语言形式的发现，无疑给了学生学以致用提供了很好的基础，所以——“练笔训练：模仿“彩塑”“壁画”和“藏经洞”的写法，将家乡的某处自然景物写具体。”也就水到渠成！
“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，语文老师们又何乐而不为呢？
