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《向命运挑战》教学反思

《向命运挑战》教学反思

作为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编精心整理的《向命运挑战》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《向命运挑战》教学反思1

新课程一个很新的理念是综合性学习,而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补,也就是受益于课内,发展于课外,因此我的教学设计,没有局限于文本中知识,而是借助文本联系到课外,让学生自己查阅霍金的资料,这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力,同时也培养了学生课外阅读的习惯。

通过课外的知识的拓展,又很好地服务了本课的教学,加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候,教师拉回话题,集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象?”,这里巧妙的利用了插图的资源,先给学生直观的.感受。这样的人,这样的命运,学生怎么不想倾听他的故事呢?教师顺情而导,让学生走进霍金的世界。

《向命运挑战》教学反思2

《向命运 挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金,敢于向命运挑战,经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生:如果霍金跟你在网上聊天,你准备问他什么问题?结合此题我设计了语言实践活动——采访,引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话,既锤炼了学生的语言,又提升了学生的精神, 颇受学生欢迎。

在活动中,有学生扮演霍金来解答问题,有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问,生活方面的,有科学方面的,有关于毅力的`-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。

培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。教学这一课时,我设计了实践内容_---采访,引领学生走进主人公的内心世界走,进作者的心灵,让文中抒发的感情与学生的心灵交融,促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访,激活了学生课前资料的积累,盘活了学生已有的心理资源,使之成为语言和精神同构共生的资源。

言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪,飞出浪花,内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式,形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花,就会芬芳四溢。

《向命运挑战》教学反思3

《向命运挑战》是一篇说理性很强的记叙文。课文开门见山摆出了本文要表达的观点,然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明了这个观点。在叙述霍金的事迹时,先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的态度;接着叙述他与不断加剧的疾病搏斗,坚强地生活和工作;然后叙述他克服疾病带来的重重困难,进行天体物理学研究及取得的成果,最后,高度评价霍金的伟大成就,从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。

在课堂教学中,学生对于课文内容的自学①打出霍金病重的语句。②找出霍金与命运挑战的句子,学生的准确率较高。学生体会也较深。

但的体会不够深,特别是联系实际谈一谈,学生的理解只停留在表面,另外一点是“口是心非”,说到做不到。

编入教材的目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的.时候,要学习霍金这样的杰出人物不怕失败,不怕困难,敢于向残酷命运挑战的精神,受到鼓舞和激励。不要在学习上遇到困难就向困难低头。要相信自己,别人能办到的事,我通过努力,也一定能办到。

但本文在表达上有两个比较突出的特点:第一,运用先概括后具体的叙述方法;第二,在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这样,除了因为霍金的事迹令人感动外,还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的议论打动人心。最后这一点,正是我上课忽略的地方,也是文章的精彩之处,更是我需要补救的地方。

《向命运挑战》教学反思4

今天,我和我的孩子们一起学习了霍金的故事《向命运挑战》。在我看来学习这一课就是学习一种对待生命的态度。

我结合课文和孩子们讲起了孟子的那一段关于生死的话“生我所欲也,义我亦所欲也”,和孩子们谈起了司马迁。霍金为了科学,为了给生命多留下一点辉煌,他选择了艰难的生,用仅有的两个指头揭开了茫茫宇宙的奥秘,为自己的生命留下了辉煌与精彩。这是对生命的尊重,对科学的热爱。而司马迁在面对强势的汉武帝时,他为了那部伟大的史家绝唱,无韵离骚,选择了屈辱而伟大的生。由于李陵兵败被俘,司马迁为李陵进行辩解,汉武帝要杀掉他,按当时的法律他有三个选择,一被杀,二交80万钱的罚款,三受腐刑失去做男人的器官。司马迁为了完成这部伟大的著作,选择了腐刑。这种屈辱的活,也是我所知道的伟大的活,难怪司马迁会说人固有一死,或终于泰山,或轻于鸿毛啊!在他看来被汉武帝杀掉比鸿毛还轻啊!

当然这是选择生的`一方面,我还和孩子们交流了一些为了真理和理想选择死的例子。布鲁诺、哥白尼、文天祥、李大钊等,这些伟大的人为了正义、真理、理想、大义,选择死,留下永垂于天地之间的名节。这些人的死是死得其所,他们的死和霍金、司马迁的生一样伟大。生存还是死亡,这是个问题。问题在于价值和意义,问题在于怎么看待生命的珍贵和名节的重要。在我看来,无论是生还是死,只要是为了真理和正义,就都是辉煌的。

通过这一课我对孩子们进行了受挫心理的培养,和孩子们交流德最多的就是如何对待生命,如何对待挫折。语言文字的训练就比较少。在我看来每一节课的重点不一样,没有面面俱到的课,没有完美的课。不过我们追求面面俱到,但反对面面俱到的课。

《向命运挑战》教学反思5

本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症,医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服,靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了,又几个两年半过去了……”),而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明:人是可以主宰自己的命运的,是可以向命运挑战的!课文结构紧凑,采用了“总——分——总”的写法。文中词句浅显易懂,运用一些具体的事例来反映人物的特点,人物形象十分鲜明,特点突出。

略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣,培养学生自主学习的主体意识和自主学习的能力,调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为教师,在教学过程中,只能是学生学习的组织者、指导者,要引导学生学会质疑、积极地提出问题,同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式,加强同学之间的合作,做到互相交流、共同探究。要充分体现学生的自主性,把课堂还给学生,让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远,文中主人公霍金对六年级的学生来说较为陌生,为此,在教学中难免犯难:如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?为了突破这些难点,我设计了以下环节:

1、引进教学情境,激发学生情感。

情境能唤起学生的兴趣,引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发,利用霍金来北京访问的图片渲染情境,把学生置身于想象的空间,让学生针对图片提出自己的疑问,虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的,但学生情满而自溢,充满了阅读的需求,我紧紧地抓住这一时刻,让学生带着这些疑问去读课文,通过这个环节,把学生带入课文情境,在自读过程中解开疑惑,充分了解课文内容。

2、根据学生的质疑,设计了变序教学。

在教学时,我紧紧抓住课文第一自然段,结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战?是什么样的.命运?怎样向命运挑战?为什么要向命运挑战?”进行穿插教学。首先学习课文第二自然段,了解霍金有什么样的命运,面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了:要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着,学习最后一自然段:他给生命留下了怎样的辉煌?最后顺理成章,重点来体会他是怎样做的,也就可以回答学生“怎样向命运挑战?”的问题了。整个课堂教学顺序变了,但思路却是井井有条,既体现了学生的主体性,教师不牵着学生走,又有效地达到了课堂教学效果。

3、结合课内课外,拓展知识领域。

新课程一个很新的理念是综合性学习,而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补,也就是受益于课内,发展于课外,因此我的教学设计,没有局限于文本中知识,而是借助文本联系到课外,让学生自己查阅霍金的资料,这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的能力,同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展,又很好地服务了本课的教学,加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候,再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的故事,并推荐一些关于这类人物的课外读物,让学生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本内涵,生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读,通过对字词句的理解生成独特的感受。因此,教师有力地抓住了深刻内涵的语句(所想、所做、所说),让学生反复的阅读、思考、辨析。例如, 我通过让学生分析、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句,引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说:“随你的便吧。”他对自己说:“时间只有两年半,不算多,要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵,让学生感悟到霍金有一种“不怕失败,不怕困难,敢于和命运挑战的精神”,进而激发他们积极向上,也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体,这就是语文教学人文性的具体体现。

5、抓住朗读训练,读出真实体验。

以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累,读中训练语感,是语文教学的基本内涵,但读不是泛泛的读,要读的有层次,读的有重点,读的有针对。所以,在朗读的训练中,教师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的,也是教师的,教师与学生共同建构着教学过程,在教与学的关系中,教师是主导。所以学生的情感往往要教师的激励和启发,例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人,这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神,这就是一种不怕失败,不怕困难,敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段,你会有新的收获”。 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢?”这样的引导,这样的朗读,学生自然会生成自己的体验。

但是,作为一名课堂教学的组织者、指导者,我自感课堂教学过程中,仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟,尽管我有意识地避开这种局面,然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”,一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”,它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂,使课堂教学显得相当被动;我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句,并加强理解,但在自读自悟方面,仍旧逃脱不了“包办”的弊端,不敢大胆地相信学生的能力,生怕完成不了教学任务,因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇,大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

《向命运挑战》教学反思6

《向命运挑战》是小学语文五年级的一篇略读课文,讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症,医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服,靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究,不仅使生命得到了延续,而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明:人是可以主宰自己的命运的,是可以向命运挑战的!

略读课文旨在激发学生自主学习的兴趣,培养学生自主学习的意识和能力,让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文,感悟其内涵。在这个主导思想之下,联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远,文中主人公霍金对于小学生来说较为陌生,“如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?”是我在课前的准备重点。

为了激起学生学习本文的兴趣,我有意识地进行激趣导入,以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题,让学生充分欣赏曲子,教师适当地解说,从而引入本文——《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上,引导学生围绕课题质疑:1)谁向命运挑战?2)是什么样的命运?3)是怎样挑战的?4)为什么要向命运挑战?之后让学生自读自悟,小组合作交流探究,在充分朗读课文的基础上,自行分析问题、解决问题,获得新知。为了解决学生对霍金的“陌生”这一教学难题,我有意识地布置学生课前预习,搜集有关霍金的资料,让他们在课堂上交流学习,教师也准备大量的霍金的"图片资料在课堂上放映并解说,以直观形象的教学材料帮助学生加深理解,既培养了学生搜集材料的兴趣,又解决了教学中的一大难题。

但是,作为一名课堂教学的组织者、指导者,我自感课堂教学过程中,仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟,尽管我有意识地避开这种局面,然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”,在自读自悟方面,仍旧逃脱不了“包办”的弊端,不敢大胆地相信学生的能力,生怕完成不了教学任务,因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇,在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

一节课下来,我深深领悟到,教师有时候还真得敢于“选择放弃”,放弃某些学生可以自读自悟的内容,放弃教师为自己设置的“框框”,放弃“包办”……选择放弃,有时候也是一种获得。

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